高中英語自主性閱讀練習的設計策略

【摘要】本文針對高中英語日常教學中，自主性閱讀練習存在的“高能耗，低產出”問題，依據《普通高中英語新課程標準》和眾多一線教師的教學實踐，探討了自主性閱讀練習的一些具體做法，以期更有效地培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，用英語進行思維和表達的能力。

【關鍵詞】自主性閱讀練習；練習設計；能力培養

中圖分類號：G623.23

《普通高中英語新課程標準》明確指出，高中英語教學目標應該“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”設計得當的自主性英語閱讀理解練習，能夠很好地培養學生這方面的能力，從而達成上述目標。然而在日常教學中，教師和學生都有這樣的疑問：為什么閱讀理解的練習量居高不下，而學生相關能力卻并沒有明顯的提高？問題是自主性閱讀練習確實存在著“高能耗，低產出”的現象，自主性閱讀練習的設計急需改進。英語新課程目標應該成為自主性閱讀練習設計的風向標，優化自主性閱讀練習應該成為提高學生相關能力的有效途徑。

《普通高中英語新課程標準》的基本理論基礎——建構主義積極倡導自主建構，強調閱讀不應該是教師的講解和傳輸。但“不憤不啟，不悱不發”，自主性閱讀又需要教師的有效引導，教師應該轉換信息呈現的方式，設計出簡練、明確、直觀的練習題，引導學生自主體驗閱讀過程，整體把握語篇，靈活運用skimming和scanning等閱讀方法，以有效地獲取信息并加以提煉或重組，建立完整的語義圖像，從獲取表層信息到挖掘深層含義，從分析問題、解決問題到訓練思維和表達能力。有效的自主性閱讀練習形式通常有：

一、問題導讀練習

問題導讀需要教師事先設計好具有一定信度和效度的問題，引導學生帶著這些問題，自主地進行閱讀，迅速尋找與文章主題有關的信息，以引起學生對相關背景知識的回憶和進一步閱讀的欲望。在導入Boy missing， police puzzled（Unit1Module2牛津版）時，筆者設計了3個導讀問題：What is UFO？ Where was Justin Foster missing？ Why are the police puzzled？ 這些問題難度適中，具有一定的導讀性，學生在尋找答案的過程中，增強了閱讀全文的信心，培養迅速尋找信息的能力，同時也產生了進一步閱讀文章的心理需求。

二、整體閱讀練習

整體閱讀是引導學生運用skimming的閱讀方法，獲取文章的整體信息，并利用這些信息，分析和解決有關文章整體的練習題。這一過程中，學生必須視文章為整體，理解文章結構、層次關系和行文邏輯，準確把握作者意圖；否則，只能夠尋找到零散的信息，犯下以偏概全、以細節代整體的錯誤。對整體閱讀所獲得的信息進行處理時，可以根據文章的難度和學生的閱讀水平，采取找主題句、添加標題、給文章分段并概括段落大意（或者給出每段的段落大意，將其與相應的段落連線）、填關鍵詞等方法。以Unit 1Module 9（牛津版）的第2篇閱讀課文為例，下面的閱讀練習非常有助于學生從總體上把握這篇文章的內容：

對整體閱讀所獲得的信息進行處理時，還可以指導學生根據文章整體結構的特點，創造性地設計出轉換信息的網絡圖形—概念圖（對比圖、樹形圖、網狀圖等），以幫助學生梳理文章框架、層次關系和相關信息。在教The honorable games（Unit2 Module4牛津版）時，為了幫助學生快速抓住整篇演講辭的框架結構，接收到演講者所要傳遞的整體信息，清楚地對比古代奧運會和現代奧運會在各個方面的異同，筆者就引導學生設計出如下的概念圖，并經過分析思考，正確填寫出各個部分的內容。

三、細節尋讀練習

細節尋讀是引導學生運用scanning的閱讀方法，尋找一些具體的信息，然后將這些信息轉換成為有別于原文的形式，再次呈現出來。具體說來，常用的呈現方式包括畫時間軸或排序、制作和填寫表格、正誤判斷、單句或短文填空、文圖轉換、畫概念圖等。在教English and its history （Unit2Module3牛津版）時，筆者就引導學生根據時間軸上相關時間的提示，把文章的主要信息即英語語言的主要歷史，簡潔明了地呈現出來。

在教RealCine—virtual reality for everyone （Unit3Module4牛津版）時，又以表格的形式將RealCine如何給人們感官以享受的相關信息作如下處理：

四、全文再讀練習

全文再讀練習是以問題導讀練習、整體閱讀練習、細節尋讀練習為基礎的一種自主性閱讀練習，它不等于前文談到的整體閱讀練習，所涉及到的不僅僅是文章的主旨和段落大意、文章的結構和層次，還涉及到對文章局部的精讀以及詞匯的處理。任務型閱讀練習就是一種非常好全文再讀練習形式，在近些年的江蘇、安徽等省的高考中，這種主觀型閱讀題型受到廣泛好評，它通過對原文的再加工，將一整篇文字材料改編成為簡明的圖表，再要求學生根據原文和圖表的結構、內容進行信息對應、信息搜尋、信息轉換和信息歸納，對比原文的相應內容和圖表中變化了的語境，正確填寫具體空白處所需要的信息。練習的過程能夠很好地培養和提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學School life in the UK（Unit1Module1牛津版）時，就可以按照原文結構和具體內容作出相應的信息轉換，設計出如下圖表，讓學生閱讀原文和圖表中的相應內容之后，根據變化了的語境，正確填寫空白處所需要的具體信息。

由此，不但可以檢測學生對本文信息的掌握情況，更重要的是學生通過任務型閱讀練習，用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力得到了培養和提高。

五、自主探究練習

日常英語閱讀教學中，我們特別重視對信息（特別是語言信息）的獲取、處理、分析和歸納，但這只是英語語言的學習過程，絕不是過程的全部，更不是英語的學習目的。學生能夠通過閱讀，積累、背誦很多語言材料，這只能是重復和復述，不是創新和發展，原因就是缺乏對學生用英語進行思維和表達能力的培養。自主性探究閱讀有益于培養學生用英語分析和解決了問題的能力，同時在此過程中學生用英語進行思維和表達的能力更能夠得到發展，應當得到加強。日常的教學實踐中，自主性探究閱讀練習的具體形式通常有：寫摘要、想象與拓展、續尾、轉述、改寫、評論和辯論、調查采訪、專題報告等。

六、自主設計練習

自主閱讀練習的設計策略還體現在，教師應當在日常閱讀教學中，結合具體的閱讀課文，引導學生反復體驗和琢磨對閱讀材料的處理方式，不斷分析和歸納出用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的方法，探索和創新用英語發展思維和表達能力的途徑，并以此為基礎，在不依賴老師引導的情況下，獨立自主地獲取有效信息并設計處理閱讀材料的練習題，這才是實實在在的自主性閱讀練習，常言道：教是為了不教。

總之，自主性閱讀就是要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的閱讀學習的過程與方法。自主性閱讀的練習形式應該是靈活多樣的：選擇、問答、填空、填表、填圖、任務型閱讀、寫摘要、想象與拓展、續尾、轉述、改寫、評論和辯論、調查采訪、專題報告等等。練習設計的執行者可以是教師，可以是師生，但最好是學生，這要視閱讀材料和學生的具體情況而定。自主性閱讀練習設計的原則必須遵照新課程改革的要求，始終圍繞高中英語教學目標，“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”需要指出的是，上述能力的培養和提高是環環相扣的，某一方面能力的培養和鍛煉應當視閱讀材料的不同而被突出，從而自然地實現高中英語閱讀教學目標，為學生的未來發展和終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

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