高中語文詩歌鑒賞的教學方法

中圖分類號：H319

詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內(nèi)容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調(diào)審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內(nèi)容。系統(tǒng)、深入地研究詩歌鑒賞教學的規(guī)律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在多年的教學實踐過程中，筆者總結(jié)出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。

當然，一篇好作品必定是產(chǎn)生于一個特定的寫作環(huán)境，其中融合了當時的社會環(huán)境，作者所處的自然環(huán)境，以及作者當時的心境，這幾點缺一不可。在中學語文的教學過程中，對寫作背景的介紹，在最初看到的古詩文教學設計中，通常是放在介紹作者時，一帶而過，比如介紹《滕王閣序》的時候——“本文作者王勃，字子安，絳州龍門人。等到學生知道了全文的大概意思的時候，再作強調(diào)些個重點字詞、特殊句式等等，背誦幾段名句，做一兩個練習就算結(jié)束了這一篇美文的教學。這樣重言而輕文的做法不但影響了學生的視聽，妨礙了他們對文章的理解以及對美的欣賞，使他們不但使背誦也是小和尚念經(jīng)有口無心，而且損害了詩文存在的意義。因此，寫作背景在詩歌鑒賞中也顯得尤為重要。背景資源可加強對學生自主學習的引導作用，提高他們自主學習的能力，而不是老師說什么，就記什么，沒有自己的思想和思維主張，這是不利于學習成績的提高的。

一、從分析詩歌意象入手，明確課堂教學思路。

葉圣陶先生曾經(jīng)在他的關于語文教學的文章中表明，能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。很明顯，在他的觀點里，要想理解詩歌的大意，首先就要先理清詩歌寫作的思路。但是詩歌又不同于小說、散文、戲劇等文體，一般沒有完整的故事情節(jié)，語言有跳躍性，表意比較含蓄。學生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩歌中的意象了。意象是詩歌的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。意象是詩歌的靈魂，只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解。分析詩歌要從分析意象入手。教師可根據(jù)詩歌結(jié)構(gòu)脈絡或者感情思路設計一系列問題，讓學生在思考問題的基礎上領略詩歌的意境。

徐志摩的一首詩《再別康橋》里，這四節(jié)寫得很美，分別主要寫了金柳、水草、清潭、星輝四種意象。我接著追問：為什么寫得這么美？大家討論后覺得，這四種意象代表了徐志摩的一種理想。我緊接著讓學生比較閱讀第一節(jié)和第六、七節(jié)，重點思考：“詩人‘在星輝斑斕里放歌’，為什么又‘不能放歌’”？通過這些問題的指引，學生一步步理解了詩人離別康橋時的蒼涼和無奈。在此基礎上，我補充了一些詩歌的背景材料，使學生進一步理解詩歌，在此基礎上認識徐志摩。

二、課外誦讀是提高詩歌鑒賞能力的一個重要途徑。

古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。只要背熟了古詩詞近三百首，即使不會作詩的人也會懂得品詩。可見，誦讀對學習詩歌非常重要。除了教材上要求背誦的篇目外，教師可利用早讀的時間，適當增加一些篇目。在上完毛澤東的代寫論文《沁園春？長沙》后，我增加了毛澤東的《清平樂？六盤山》《浪淘沙？北戴河》《水調(diào)歌頭？重上井岡山》《卜算子？詠梅》《七律？人民解放軍占領南京》等，讓學生通過毛澤東不同階段的詩歌，感受一代偉大的無產(chǎn)階級革命家的壯志豪情。一個階段背完后，讓學生談談對這些詩歌的感受，在班上交流。從高一到高三，我讓學生補充誦讀了李白、杜甫、蘇軾等名家的主要詩歌，做到“誦讀一家，了解一家”。不僅僅限于誦讀詩歌，還要通過一個作者的幾首詩歌的誦讀，了解這個作者的詩歌風格。

背誦是很辛苦的事情，有的學生很快就能背誦，但是很快就忘記了。所以教師除了要激發(fā)學生背誦的興趣外，還要教會學生怎樣鞏固背誦成果。教師可教給學生一些心理學的知識，讓學生明白“遺忘先快后慢”的規(guī)律，使學生愉快地學習，科學地記憶，這些對提高學生詩歌的誦讀效率是很有幫助的。

三、組織活動，讓學生真心愛詩歌。

利用一切可以利用的機會，適當組織一些活動，可以提高學生學習詩歌的興趣。可以主辦詩歌朗誦會，讓學生在誦讀之后相互評點，也可以組織一些活動引導學生嘗試著寫詩歌。

高一新生的語文練習冊中有這樣一道題：

仿照下面的《泥土》，創(chuàng)作一首詩。

不要老把自己看成是金子/那樣時刻會有被埋沒的痛苦/把自己看成泥土吧/讓眾人把你踩成一條道路

我讓學生嘗試著寫，學生多選擇了生活中的一些平凡的事物如石子、蠟燭、小草等來寫。我先讓學生互相交流自己的作品，然后給學生分析了其中的一部分優(yōu)秀小詩，指出它們的共性：雖然篇幅短小，但都表達了甘愿平凡、低調(diào)做人的思想。我進一步告訴學生，只要做有心人，可以把詩歌寫得更好。

這次活動極大地提高了學生學習詩歌的積極性，讓學生明白詩歌的領域不再神秘，詩歌的巔峰是可以攀登的。

四、加強對詩歌基礎知識和發(fā)展脈絡等內(nèi)容的教學。

有這樣一道高考題：下面兩題都是春聯(lián)的上聯(lián)，請選擇其中一題對出下聯(lián)。

第一題①處處春光好②一代園丁樂

第二題：東風送暖大江南北春光好

顯然，這道題主要考查學生的詩歌和對聯(lián)的對仗能力。雖然不乏優(yōu)秀的答案，但是還有很多學生的答案令人啼笑皆非。由此可見，學生對古典詩歌的基本知識掌握不夠。教師在教學古典詩歌的過程中要重視對押韻、對仗等基本知識的傳授。可以說，中國古代詩歌的發(fā)展是一條永遠流不盡的銀河。讓人從中感受它的精華，卻又怎樣都品不盡它其中的奧妙。我們要結(jié)合具體詩歌的學習讓學生對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現(xiàn)實主義和浪漫主義這兩大文學源頭及其特點，還要按照歷史的順序理清詩歌發(fā)展的脈絡。既要對各個時期的詩歌總體風格有所了解，還要對各個時期的、各個流派的代表人物有整體的認識。人們常常說文史不分家，這在詩歌的起源以及它發(fā)展起來的出發(fā)點上體現(xiàn)的最為明顯。事實上，這樣十分有助于我們運用知人論世的原則來鑒賞詩歌、品位詩詞。

總之，強化高中學生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞的教學水平，已經(jīng)成為每一個語文教師都應該注意的教學問題，詩歌鑒賞能力能夠提高不僅關系到素質(zhì)教育的成敗，而且對學生語文人文性培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，理應受到教育界足夠的關注。因此，老師要花很大的功夫在這個領域上，從而幫助學生提高鑒賞詩歌的能力。