語法在文言文閱讀中的運用

摘要：現代漢語語法對于文言文詞法和句法學習具有參照和鋪墊的意義，這已是不爭的事實。學生只有清楚把握漢語中的詞語分類，才能分清文言實詞、虛詞的解釋和用法要理解文言文詞句的意義，讀懂文章的內容，必須有語法知識做保障。其他像實詞活用、省略句式、倒裝句式等，離開了語法分析更是寸步難行。

關鍵詞：語法；文言文閱讀；運用

中圖分類號：H319

文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分，其在試卷中的分值為17-28分不等。高考文言文復習要求學生掌握“文言實詞、虛詞、句式及其用法。”考生復習時在這一塊投入的精力最多，但失分也不含糊。究其原因，在于沒有找到文言文實詞、虛詞的規律，把精力都投入到死記硬背，或大量的機械性的訓練上，結果事倍功半。學生只有清楚把握漢語中的詞語分類，才能分清文言實詞、虛詞的解釋和用法。

一、利用語法，分清文言實詞、虛詞

不管是實詞還是虛詞，搞清楚詞性是第一位的。詞性不同，哪怕意義相同，用法也不會相同。而詞性是復雜多變的，必須結合具體的語句環境才能準確判斷。因此，對句子的語法分析就顯得格外重要了。

例如“之”，最初是一個動詞，“走路”的意思，后來虛化了。在文言文閱讀中，怎樣鑒別它是實詞還是虛詞呢？關鍵還是看它在句子中所處的位置。

例①項伯乃夜馳之沛公軍。②因擊沛公于坐，殺之。（《鴻門宴》）

①句中“之”處在謂語的位置上，后面接賓語“沛公軍”，因此它是動詞。②句中“之”處在賓語的位置上，前面有謂語動詞“殺”，因此它是代詞（在文言文中，代詞是屬于虛詞的）。

又如：①災民賴之無失所。②淮水所經，勸民修堤束水。（2012廣東卷第6題C選項）

第一個“所”是名詞，處所，作“失”的賓語；第二個“所”是所字結構，不譯。

虛詞和實詞較容易鑒別，但虛詞里的代詞、助詞，介詞、連詞，等等，又該怎樣鑒別呢？如：

①三人行，必有我師焉。②猶且從師而問焉。（《師說》）

兩個“焉”都處在句末，怎樣辨別它們是代詞還是助詞（還有兼詞）呢？①句主謂賓齊全，“焉”在這里不可能充當賓語，因此不是代詞。而②句明顯缺賓語，因此“焉”充當“問”的賓語，用作代詞。

二、辨明語法功能，理解詞義

解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據這個詞和其它詞構成的語法關系來推求它在句中的意義。

如：履蒼莽中。（2012年福建卷第2題D選項）

孤立地看句中的“履”，許多學生是很容易草率地認為題中解釋為“鞋子”是正確的，“履”是有這個意義，但我們的目光如果放寬一點，和語言環境結合起來理解，就會發現，“履”是在謂語的位置上，“履”在本句中應該解釋為動詞“踏”而非名詞“鞋子”。

詞類活用是文言文閱讀中的常見現象，也是學生必須要掌握的內容。如果教師平時只是告訴學生，它本來是什么詞，現在活用為什么詞，意即什么什么，學生是難以理解透徹，也是難以記住的。然而，如果教師能夠帶領學生分析一下前后詞的組合關系，再講活用現象，學生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”，也就無須死記硬背，記憶也一定能保持得持久些。如：

君為我呼入，吾得兄事之。（《鴻門宴》）

后一句中的“事”作為名詞處在謂語的位置上，后面接了賓語“之”，因此它活用了，即“名詞活用為動詞”。“兄”處在主謂之間，是狀語，而現代漢語中名詞是不能直接充當狀語的，因此它也活用了，即所謂的“名詞活用作狀語”。此句應譯為“我要像（對待）兄弟一樣對待他”。

三、把握句式特點，理解語義

現代漢語的句子成分的順序，一般為“主─謂─賓”“定（狀）─中心詞”。但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化，這就是古漢語中所謂的倒裝句。如果教師在教學中僅從概念出發講解有關句式知識，學生只知皮毛，難有深入的理解。掌握文言句式，關鍵是從語法角度入手，把握住句子內部的語法特點，用語法理論幫助我們解題。《鴻門宴》中有這樣一個句子：

沛公安在？

這個句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學生主語是什么？（沛公），謂語呢？（在）“在”的對象呢？就是“安（哪里）”，與現代漢語作一番比較，學生就能很快說出該句是賓語前置句，并能準確地把它翻譯出來。

再如：①而我奚以為用？（2012四川卷第11題）

句中“奚”是疑問代詞“什么”，置于介詞“以”之前，運用現代漢語語法可判斷“奚”應作“以”的賓語。翻譯時賓語前置語序要恢復，此句應譯成：然而我拿什么為世間所用呢？

②晚年將推淮北之法于淮南，已病風痹，未竟其施。（2012廣東卷第9題）

現代漢語里一般把狀語放在謂語前面，對謂語起補充作用，而古代漢語則習慣把狀語放在謂語之后作為謂語的補語，相對于現代漢語中習慣把狀語放在謂語前的習慣，我們認為它是狀語后置了。所以判斷是否狀語后置，主要看狀語和謂語的位置關系，如果狀語放在了謂語之后，我們就稱之為狀語后置。

在這個句子中，“于淮南”這個充當狀語的介賓短語置于“推”這個謂語之后，此句為倒裝句，翻譯時需要調整到正常語序。此句應譯成：（陶澍）晚年的時候打算在淮南推行淮北的政策，后來生病且中風麻痹，沒有能實施這政策。

句子成分的界定，不僅有助于我們把握句式特點，理解詞義，有時對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規范而不隨意。

四、解讀句意，確定詞義。

在文言文的閱讀中，通過分析句子間的關系，理解句意，才能準確地解讀和推斷文言詞句。因為每段話中的句子都是按照一定的順序連綴起來的，而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規定著如果說了“因為”，就得說“所以”，前面有個“雖然”，后面就應該有個“但是”。如：

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。《勸學》

在學習過程中，有學生認為這句話譯為“蚯蚓（雖然）沒有鋒利的爪子和牙齒，強健的筋骨，但它能向上吃泥土，向下飲地下水，這是因為心思專一的緣故”也行，譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強健的筋骨，向上吃泥土，向下可以飲泉水，這是因為心思專一的緣故”也通。我在講解時，從句子間的關系出發，讓學生回答：能把“沒有……”與“能……”之間的內容理解為并列關系嗎？并舉例讓學生填句：

我們沒有物質上幫助他人的能力，能 。

這么一練一想，學生馬上可以悟到：二者是要構成轉折關系的。第一種翻譯顯然更符合這一意義關系。

當然，面對賦分大，任務重的文言文閱讀，我們還應該在實踐中總結出更多、更有效的教學方法。但是，無論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語文學科成績的實際出發，活用語法這個工具來讀懂文言文，提升學生準確地解讀和推斷文言詞語的閱讀思維素質，都理應是富有十分重要的實際意義的。