識字教學與拓展閱讀

中圖分類號：G623.23

人的認知規律告訴我們，兒童時期的形象思維能力要比邏輯思維能力強，他們求知欲旺盛，記憶力強。語文教學如能充分利用他們的這一“最佳發展期”，為一年級學生創設一個“多識字”的“最近發展區”，那么學生就能用一年的時間，識記比別的兒童多的漢字，為他們以后識記更多的生字，提前閱讀是極有利的。

漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，如果讓學生能遵循其規律學習漢字，就會情趣橫生，興味無窮。識字教學的難點是千變萬化的字形，如何從兒童年齡特點和學習心理出發，激發識字興趣？如何在趣味識字中讓學生掌握識記，培養學生創新能力，發展智力呢？我們在教學中做了以下嘗試：

一、培養興趣，體驗學習漢字的快樂。

興趣是學生識字最好的老師。學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，則處處、時時都有識字的“課本”。有了興趣，學生不但不會感到識字是負擔，相反，會感到是一種樂趣。現代心理學認為：人處于良好情緒狀態時，注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力都會提高。只要改善教學方法，盡量用小學生感興趣的方式識字，讓學生學一個漢字就等于看一幅圖畫，猜一個謎語，聽一個故事，玩一個游戲，讀一段歷史，就不會感到是一種負擔，而是會從中獲得快樂。

1.編故事，聯想巧記識字形

著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個愛麗斯仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一段小故事。很多學者也通過研究指明，兒童在小學前三年創造性想象能力比后三年強得多。所以在教學中要根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。

2.猜字謎，動腦，動口，動手，樂記字形

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，不采用直接地、原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教“哥”時，問學生：請你們猜猜，“可上可下”是個什么字呢？同學們動腦動手，拼拼湊湊，當寫成正確的“哥”時，喜不自禁，沒有寫出的同學也受到啟發，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生腦海里。此外，我們還設立“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察字形，展開聯想，自己編字謎。這樣的作業避免單調無味枯燥的重復抄寫，有趣味性，有創造性。在個人智慧上在進行集體討論，使之更為完善。 3.理解字義，會義準確識字

漢字科學性的重要表現是寫意性，寫意的漢字來自于大自然與社會生活，構字組字有極其嚴密的科學規律。教學中有必要引導學生理解字形，不僅要讓其“知其然”，而且要“知其所以然”，減少機械記憶，增強理解記憶和創造性記憶。

4、進行游戲活動，激發識字學習興趣

蘇霍姆斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”愛玩好動是兒童的天性；注意力易分散是兒童的特點。他們需要不斷地肯定、鼓勵和贊揚，以增加其成就感和自信心，這樣就會增加他們學習的動力和熱情，激發他們不斷努力，取得新的進步。在教學中，如果能妥善地引入游戲活動來進行識字教學，他們勢必會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。這樣的課堂融知識、技能、思維、情感、意志、想象、創造于一體，煥發出生命的活力。人人參與，個個動腦，時時都在體驗成功的快樂。增強了他們的自信心，激發了他們識字的熱情。當他們全身心地投入時，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得容易，而且充滿了趣味和快樂。

二、教給方法，形成獨立識字的能力

識字的方法多種多樣，當教師向學生揭示漢字規律，教給獨立的識字方法后，學生就會舉一反三，觸類旁通。一位國外教育家說過：“‘方法’是理智的凱歌，智慧的結晶，具有長久的價值。”因此，重視學生學習“方法”的指導，是提高教學效率的前提。

1.比較聯系，避免孤立識字

在學習生字過程中，我們注意到不讓學生單獨去認識本課字，而是把相同的或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與“日”字相比較；在講“請”字時，又和“清、睛、晴”相比較，讓學生通過比較明辨偏旁及其表示的意義，以免混淆。

2.開展想象，避免枯燥識記

低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學中，不失時機地讓他們發揮自己的想象，讓一個個靜靜的生字在學生們頭腦中變得形象起來，培養他們的創新能力。

如，在教“都”字時，一位小朋友站起來說“記者的耳朵都很靈敏。”在學習到“法”時，有一個小朋友說：“一個人下雨天去法院。”“想象是知識的源泉。”學生創造性的想象力使祖國的文字有了靈性、有了生命。這些有了靈性、有了生命的文字進一步激發學生的創造力。因此，學生學習漢字成為了一種樂事、趣事。

3.趣味識字，激活學生思維

我們經常要學一些形聲字、合體字。這些字，可拆成兩部分或三部分。教學時，我們常常把這些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生，讓學生拼拼看，想一想：誰與誰是好朋友，它們合起來之后叫什么？這項活動既可在讀生字時作為培養學生自認生字的途徑，又可在鞏固生字之時，達到增加趣味、牢固識記的目的。給漢字加一筆，減一筆都會出現不同的字，做這個游戲，能增強學生分析生字結構的能力。

三、課外拓展，擴大識字

隨著學生識字能力的不斷增強，每篇課文中區區8、9個字已遠遠不能滿足他們多識字的強烈愿望。我們就順其自然地組織他們閱讀課外書籍，為學生提供了拓展識字的材料。

課外讀物里豐富的內容和精美的插圖，為孩子們學習生字創設了生動、有趣的語言環境，讓他們通過讀讀、認認、背背，輕輕松松地擴大識字量增長知識。利用每周兩次到圖書館閱讀的機會，我們都會讓學生在老師的指導下，愉快地進行閱讀和識字。

剛入學的一年級新生，對學校的環境感到新鮮、好奇，無形中就產生想認識想了解的欲望，我們就把學生的這種欲望與識字聯系起來，并進行科學誘導。

我們帶學生走出課堂，認識校園：校園里的宣傳標語、櫥窗、專用教室的名稱等都成了學生認字的教材。認識了漢字，也就熟悉了學校環境，也就適應了學校生活，可謂一舉兩得。

教室是學生學習的主要場所，以環境的布置，我們依據學生的心理特點和認識規律來精心設計，精心安排。這看似無意，實為有意。一首兒歌，一首古詩，一幅圖畫，一張色彩鮮艷的宣傳畫，都是誘導學生識字的“教材”。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識字教學應該是開放性的，我們通過多種途徑引導學生學會識字的方法，從而自主識字，自能識字，把識字變成學生自主學習的一種途徑。