引導學生創編字謎識字初探

【內容提要】識字教學是低年級教學的重點也是難點，一直以來學生識字效率不高的問題一直困擾著一線教師。本人在教學實踐中運用自主編謎識字法引導學生識記生字，有效地提高了學生的識字效率。本文通過下水謎激發興趣、降低難度兒歌先行、模仿遷移及指導交流四個方面簡述了我在教學中如何引導學生創編字謎的一些膚淺的看法。

關鍵詞：識字教學；自主識字；創編字謎

中圖分類號：H319

新課程標準在識字方面要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但在實際教學中，由于小學低年級識字任務重，再加上小孩子學得快，忘得更快，使不少教師深感頭疼。為了更好地激發學生學習興趣，提高識字的效率，在低年級的識字教學中我運用了自主編謎識字法。引導學生在識字過程中，自覺地利用編兒歌、編字謎的方法自主識記生字字形。編字謎讓自主識字變得活潑有趣，學生在編字謎的過程中，興趣盎然，在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。學生識字速度較快，識字效果也較好。下面就如何引導學生編字謎識字，談談自己的做法：

一、拋磚引玉，激發興趣。

“學習最大的動力是對學習材料的興趣”（美國心理學家和教育家布盧姆）。興趣是先導，有了創編興趣，是順利開展字謎自主識字的關鍵。因此，在實施字謎自主識字教學中，我運用兒歌、故事的形式把“下水謎”巧妙地帶到課堂上，以此提高學生的興趣，以興趣促編迷，以興趣促識字。如在教學s版一年級上冊識字一《合在一起成新字》中，課前我給學生講了一個故事：樵夫傍晚砍柴歸來放下柴后，看到妻子正在燒柴做飯，隨口說出了“此木為柴山山出”上聯，他的妻子是個很聰明的女子，隨口答出了“因火成煙夕夕多”的下聯。然后出示對聯，你發現這個對聯特別之處。通過觀察，學生發現“此、木”組合是“柴”字、“山、山”組合是“出”字，“因、火”組合是“煙”字，“夕、夕”組合是“多”字。學生感受到了漢字結構的特點，并對漢字產生興趣，學習過程中學生熱情高漲，并在對聯的啟發下創編出“小土塵”“兩人從三人眾”等字謎識記生字。又如在教學s版二年級上冊識字三《認字認半邊行嗎》中，課前我就利用了一首兒歌生動有趣地用兒歌的方式復習了帶“青”的生字：“河中有水色清清，太陽出來天氣晴，目測水深用眼睛，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”課堂氣氛頓時活躍起來，學生的創編欲望得以點燃，創編出“用手抱一抱”，“放水泡一泡”，“有火可點炮”等兒歌，大大提高了學生識記生字的效率。

二、兒歌先行，初試鋒芒。

由于低年級學生的生活經驗和語言積累匱乏，一開始就讓他們去編字謎并不現實，因此我就以兒歌、順口溜的形式入手。兒歌生動活潑，富有情趣，讀起來瑯瑯上口，讀兒歌更是低年級學生比較感興趣的活動。如在教學“苦”字時，我編了順口溜：十口人住在草屋下，生活真艱苦。這樣，學生記得非常深刻。編兒歌、順口溜接近學生的認知水平，這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。在識字教學中，每次學生學完生字的讀音后，我都會讓學生嘗試在學習小組內說說你是怎么記住這些生字的。學生參與的熱情高漲，如有的說“護士手里拿著戶口本（護）”，有的說“樹下有位老公公（松）”，有的說“鍋邊擺著三碗肉（心）”……更有學生在學習“碧”字的時候，受動畫片《喜羊羊和灰太狼》的影響，創編出“王羊羊，白羊羊，一起坐在石頭上，身穿碧綠新衣裳，商量對付灰太狼”贏得了同學們的陣陣掌聲。以兒歌先行，降低難度，學生在實踐中初試鋒芒，獲得了成功的體驗，為進一步創編字謎打下了基礎。

三、模仿遷移，展現個性。

古語云：人無模仿，無以立世。模仿更是兒童的天性。就像練字要先描紅臨帖一樣，學生創編字謎也是要經歷模仿的過程。在教學中引導學生編字謎教師應先做好示范，讓學生模仿，由易到難，循序漸進，再反復練習，學會類推遷移，達到熟能生巧。首先可以根據字形讓學生模仿，如在一次編謎活動中，我用“固、團、國、圖、因、目”等字讓學生創編字謎。一開始學生面有難色，于是我用“固”給學生做了一個示范：四面四堵墻，古字當中藏。學生很快就編出：四面四堵墻，才字當中藏（團）；四面四堵墻，玉字當中藏（國）；四面四堵墻，冬字當中藏（圖）；四面四堵墻，大字當中藏（因）。四面四堵墻，兩橫當中藏（目）。其次有些字學生不易編出字謎，需引導學生多聯想并進行拆分組合。如：“奶”字學生就不可能一下子編出來，我采用拆分組合法，讓“奶”與“要、扔”比較，在我的點撥中引導，學生就可能編出：“要一半扔一半”。我引導學生評價并總結出對比拆分編謎的要領后，再讓學生在小組內試編“組（粗、細）、“哈”（吃、拿）等字謎，學生在老師的啟發下，運用類推遷移，編出了：“粗一半細一半”、“吃一半拿一半”等等淺顯易記的字謎。在教學中教師要引導學生每看到一個新字，都精心辨認每個字的組成部分，都會用所學方法識記，通過動手、動口、動腦，達到培養學生主動積極識字的目的，而不是機械地記憶字形。

“教育的重要使命就是幫助學生找到一條最能鮮明地發揮他的創造性和個性才能的生活道路（蘇霍姆林斯基）”。在自主識記每一個生字的過程中，學生都有意想不到的創造力。教師要尊重學生思維火花，讓孩子成為創造的天使，給漢字插上賦予靈性的翅膀，任思緒自由飛揚。

四、引導交流，收獲喜悅。

思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。而低年級識字量少，語言表達能力有限，所編出的字謎往往不是很理想，往往要反復修改才能定型，這時候老師的引導與點評就顯得非常重要了。在教學中每次學生編出字謎，我都采用集體評議的方法進行師生點評，讓學生大膽說出自己的見解，集眾人之長。點評的過程要求大家仔細聆聽他人的發言，提出自己的看法，共同欣賞點評，評價誰編得好。很多字謎都是師生共同努力的結果。

字謎自主識字法實施已有兩年了，學生們都有愛編、樂編、想猜的愿望，實踐證明讓學生利用編兒歌、字謎的方式去識記生字，不但提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。

參考文獻：

1、《教你猜字謎》作者：蔡芳，王德海。金盾出版社，2009-07-01。

2、語文新課程標準2011年版。http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/。

3、《字謎識字教學法簡介》，作者袁昌仁，

http：//blog.163.com/ycr0209@126/blog/static/17067044020125248202613/。