淺談初中語文課堂之朗讀教學

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朗讀是語文教學的重要組成部分，與其他各個教學環節、教學內容相聯系，對學生閱讀能力以及寫作能力的提升起著極其重要的作用。通過朗讀，學生能更有效地提高聽、說、讀、寫的能力，更深切地體味文章的思想感情，更真切地領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美。在《語文課程標準》的第一條就明確要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就要求廣大的中小學教師在課堂教學實踐過程中要用好朗讀這種非常重要的教學手段。朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，是一種閱讀方法，也是用來表現情感的一種藝術技巧。但是，廣大語文教師在教學實踐中產生了許多困惑，比如說在課堂上朗讀教學如何具體落實？朗讀量多少才是最恰當的？本文就朗讀在初中語文課堂教學中的運用做了一點嘗試。

教師范讀——優質教學手段。

范讀，是教師把自身對教材的理解和感悟，通過自己有聲的朗讀，正確、示范地傳達給學生的一種有效地教學手段。教師范讀，是朗讀教學中最樸實、最原始也是最有效的手段。但是隨著現代先進的教學手段不斷地引入課堂，教師的范讀，板書等基本功逐漸有“退化”趨勢。在鉆研領悟教材的基礎上教師如果能夠在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，教師范讀一番，將會是事半功倍。倘若執教優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。

作為一名中學語文教師，說好普通話是將語文課上好的重要前提。我雖是南方人，但是上中學后，語文老師發現我嗓音清脆，培養我朗誦、演課本劇的特長，我喜歡上了朗誦。大學畢業只后我站到講臺上，我的特長因此得到了充分的發揮。我又培養我的學生朗誦、排演課本劇。我經常以動情的朗讀創建課堂情景，引導學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我也更愿意充分的調動學生學習的積極性。在教學過程中，我認為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不但對學生有很好的示范作用，而且對學生也有很大的激勵作用。我個人以為，教師具備個性特點的朗讀，將會對學生有著極大的良好影響。比如文言文，學生雖然普通都比較準確，但是能夠將其讀出一點味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠充分的體現朗讀的某一方面特定要求，卻能夠讓學生從其中感受到一點文言文的氣息和味道。教師在教授《岳陽樓記》、《桃花源記》、《小石潭記》等名篇的時候，遇到沒有錄音磁帶的課文，我就課下化大量的時間自己朗讀，特別是是精典段落，需要反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情意境等，再給學生范讀。再者，我認為初中的學生更需要老師的范讀，他們形象思維比較強，狠擅長模仿，記憶力很好，只要老師范讀得好，充分調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

學生朗讀——語文學習的重要保證。

朗讀的方式能夠調動學生在課堂上視、聽等多種感覺器官參與到對文本的閱讀活動中來，使學生的注意指向能夠高度集中，所以，在課堂教學中我們應該盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，可以多種形式對學生進行規范訓練。一般來說，學生常用的朗讀形式有單獨讀，自由散讀，分角色朗讀，齊讀等等。

一、學生自由朗讀

學生自由朗讀是體現教師主導性，學生主體性教學思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是說就讓學生隨意的朗讀，而應該是在教師能夠明確讓學生朗讀目標的情況下，引導學生進行的。學生對朗讀材料的領悟主要通過朗讀來表現，進而讓學生有自由發揮的空間。它可以和其他各種形式的朗讀結合使用，還可以利用比賽的形式來全面檢驗，提升學生的朗讀能力。

比如：在執教《天上的街市》“賞讀詩歌”環節的時候，我是這樣設計：

“1、自讀。子安請同學們將課本翻到第45頁。把詩歌自己讀兩遍，可以大聲的地讀出來。”其目的就實在于要讓學生在接觸文本之初，能夠充分發揮自主性，對文本內容有所感知和認識，逐步熟悉。并為更進一步餓深入學習詩歌做好感情和思維的鋪墊。緊接著我久向同學提問“2、同學們說說剛才自己讀著這首詩歌的時候，你的心里涌起的是一種怎樣的感覺？”這一問題的設計順應了學生初步感知詩歌以后生發的情感。在課堂上學生十分快速而準確的表達出“輕快，浪漫，愉快”等自身感受。這正是基于先前對文本投入的、專注的自由朗讀。

二、學生個別朗讀

學生個別讀的作用在課堂中是檢驗和展示學生個人朗讀能力的基本途徑，還是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。而更重要的是個別朗讀為全體學生認知文本提供了一個良好的途徑。在《假如我是一朵金色花》“賞讀詩歌”環節中當全體學生第二次散讀全詩以后，我問道：“哪位同學給大家讀一讀，把那種溫馨的美好的感覺通過朗讀展現出來。兩次要求個另q學生來朗讀文本。作了朗讀評析之后，我又一次要求學生在同桌范圍內進行個別朗讀。這樣，除了給一些對詩歌朗讀比較感興趣的同學以展示的機會外，更重要的是我要充分挖掘朗讀這種方式在課堂教學中的作用，借此幫助學生逐漸理解詩意、詩情，正所謂：

“讀書百遍，其義自現”。當然，學生精彩的朗讀也增強了課堂唯美意境的營造。

三、學生齊聲朗讀

在課堂上不可或缺的當然還有齊讀的形式。齊讀得主要作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到鍛煉，同時它還是加深全體學生對文本理解程度的重要途徑。

執教《湖心亭看雪》時，我在要求學生同桌之間互相朗讀之后這樣設計：“下面老師和同學們一起來讀一遍，好不好？”這使得學生在自由朗讀、個別朗讀的基礎上每個人都至少參與一次正式的朗讀展示機會。從而，從整體上培養全體學生的朗讀能力。

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種油然而生的滿足感。隨著不斷的朗讀訓練，學生的朗讀水平在不斷提高，這個時候就要重視學生的文化知識積累了，要引導學生多朗讀古代詩詞、文言文、經典名篇等，從課內延伸至課外，幫助提高學生的修養。總之，多讀才能多說，讀好才能說好，朗讀在語文教學中起著舉足輕重的作用。

這幾年的初中語文教學，在訓練學生的朗讀方面，付出了很多，但同時也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績有了顯著的提高，學生學習語文的興趣也十分濃厚。當然，我朗讀的“特長“也為我爭得了榮譽。