初中語文朗讀教學(xué)的探究與實踐

【內(nèi)容摘要】人云：書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經(jīng)驗之談。事實也是如此，作為教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數(shù)農(nóng)村初中語文卻少了瑯瑯的讀書聲，顯得單調(diào)，枯燥。朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)和豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學(xué)效率的一個有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀

中圖分類號：H319

【正文】

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。也是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造的重要途徑。

所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。讓朗讀之花綻放于課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在新課改的今天，反思朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)探尋優(yōu)化朗讀教學(xué)的新思路、新方法。

下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐，談點做法和體會。

一、朗讀時目標(biāo)要明確、具體。

朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容，切不可匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。再有就是要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教朱自清的《春》時，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍，將學(xué)生帶入“春”的美境之中，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀，這種意境感就會越明顯、越強(qiáng)烈，學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會越豐富，文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時還要多聽新聞聯(lián)播，并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等，多參加實踐活動，從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué)，學(xué)生“讀”的能力會得到了真正的發(fā)展。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，簡單的語言道出了學(xué)習(xí)語文的真諦，朗讀可以有效地提高聽、說、讀、寫的能力。但朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，決非一朝一夕，它需要教師精心指導(dǎo)，學(xué)生持之以恒，只要習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，語文課堂定會書聲瑯瑯、生機(jī)盎然。

最后，讓我們回歸文本，還學(xué)生瑯瑯書聲，使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學(xué)生讀出杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，讀出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讀出文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。