師生互動共同學習 提高效率培養能力

【摘要】閱讀是語文教學中的重要環節，語文教學的閱讀需要深入的研究文章的表達的主題和文章的寫作順序、結構、文彩等一系列問題，還要教會學生閱讀的方法，培養閱讀能力。本文就師生互動、創新教學、信息技術、課外閱讀四個方面對初中語文閱讀教學作一探討。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；教學

中圖分類號：H319

【正文】

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”然而實際狀況卻往往是老師講得眉飛色舞，學生聽得糊里湖涂。學生的學習主動性得不到發揮，必將使我們的閱讀教學大打折扣。那么，新時期的語文教師應該如何適應新形勢的發展，開展閱讀教學呢？

一、形成師生互動，培養閱讀能力。

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生主動學習。如果教師只是按照自己的思維方式進行教學，或者直接告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，體現真正的學習民主。

如《蘇州園林》一文的第2節是全文的總起段，概括出了蘇州所有園林的共同特點。教師可以引導學生以此段為突破口，師生合作研習它與下文各段的關系，便能使學生通過此段掌握該文總分式的結構。教師還可以引導學生以此段為例體會葉圣陶的語言風格和說明文的語體特點。教師向學生提出問題：在結構上起重要作用的還有那一段？學生經過思考便可以得出結論：總結段既在結構上起到了呼應開頭的作用，又深化了文章的主題。在這樣的互動中學生自然理解了文章的內容，提高了閱讀水平。

二、尊重學生個性，提倡創新學習。

閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性、鍛煉學生創新思維，教會學生用創新的眼光進行文章的理解為依歸。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生不同的閱讀期待視野，這種期待視野就是學生個性與創新能力的本源。教師應當審時度勢，抓住最恰當的時機，及時利用這樣的期待視野進行教學，引導學生進行創新閱讀和創新學習。

如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”假如只是單純的翻譯語句，學生無法體會其意境。于是我問：將原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”或者在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上明確了原句中比喻的妙處：作者把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，營造了一種幽遠空明的意境。這個問題使學生自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

三、運用信息技術，提高教學效率。

隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。語文學科作為一門基礎學科，也必然要適應這一發展趨勢。利用信息技術進行閱讀教學，也是大勢所趨、方興未艾，可以說信息技術正改變著傳統的教學結構、教學模式和思維方式，促使初中語文教師對閱讀教學進行新的思考和探索。而事實也證明：運用信息技術進行語文閱讀教學對提高課堂教學效率有很大作用。

如教學《駱駝祥子》時，我一邊在用多媒體課件展示祥子拉車的畫面，一邊介紹：作者用夏天的暴風雨來襯托祥子的苦難生活，讓我們為祥子而難過，然而本文濃烈的情感主要還是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情！三十年后，面對文革的暴風雨，老舍也曾遭受嚴酷的來自于社會的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生以死抗爭，用生命樹起了一座中國知識分子‘風雨中’人格的雕像！”這樣一介紹，引起了學生的情感共鳴，整堂課的效果非常好。

四、加強課外閱讀，提高閱讀素養。

蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過一些無形的線從課堂延伸到課外。最新語文課程標準明確指出：強調的文化積累應該包括兩個方面要求：一是倡導擴大閱讀面。要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“廣泛閱讀各類讀物”。二是增加課外閱讀量。課外閱讀量的顯著增加，有利于學生擴大閱讀范圍，提高閱讀素養。

然而，課外閱讀的過程還包含一個選擇的過程，語文知識是豐富的，而學生的認知能力是有限的，這就要求教師給學生提出明確的目標，并對這種目標加以限制。教師在讓學生進行課外閱讀時應該從兩個方面進行要求：一是明確課外閱讀的書目。比如四大名著、《邊城》、《魯迅文集》等等營養豐富的作品，讀來可以讓學生提高閱讀能力的同時提高文學素養；二是對一些作品的弊端要及時告訴學生，比如梁山好漢對生命的漠視、賈寶玉不學無術的性格、翠翠等人早戀的行為，這些都是要明確告訴學生不能學習的。

文本解讀是高效閱讀教學的一項關鍵性工作，語文教師要用自己的行動實現經典文本解讀的常態化。語文教師要把經典文本解讀當作自己語文教學的一個研究方向，在具體語文教學工作中要邊實踐探索邊總結經驗，以新的經驗方法指導新的解讀經典文本的實踐探索，為實現新課標提出的閱讀教學的宏偉愿景作出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

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