探究高中語文閱讀探究式有效教學(xué)措施

摘要：探究式教學(xué)是語文課程改革的要求.也是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。它對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣.改變過去語文課上老師單方面的一味的傳授、機械訓(xùn)練的面貌具有重大的意義，而且探究式教學(xué)還能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，改變語文能力和素養(yǎng)的獲得方式。本文現(xiàn)對于高中語文探究式閱讀的教學(xué)步驟進行簡單的分析，并且給出相應(yīng)教學(xué)案例來進行論證。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究式閱讀；教學(xué)措施

中圖分類號：H319

一、引言

探究式閱讀教學(xué)的實踐已成為教學(xué)改革的熱點之一，從觀察和搜集到的一些課例的實際情況來看，探究式閱讀教學(xué)存在著大膽跟風(fēng)，搞表面化探究的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)于，在不明確文本閱讀的探究目的、不清楚探究過程設(shè)計的情況下，語文教師盲目的組織學(xué)生進行探究式閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生盲目、隨意地探究，甚至探究不出個所以然，學(xué)生花費時間去探究，但是因為教師的錯誤而使得他們無法得到相應(yīng)的成果，這樣不僅僅浪費了學(xué)生的時間，而且會大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣會使得他們失去對探究式閱讀的興趣，影響他們的語文學(xué)習(xí)。有一些教師對學(xué)生在探究過程中輕易就做出判斷或者是得出結(jié)論的現(xiàn)象視不予理睬，對于引導(dǎo)學(xué)生堅持科學(xué)的態(tài)度及其精神進行探究不是很重視。探究的表面化傾向就是由這些現(xiàn)象導(dǎo)致的，長時間這樣下去的話將會造成學(xué)生對文本理解不透的現(xiàn)象，這樣不但不能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，反而會使其失去嚴謹治學(xué)的態(tài)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。本文現(xiàn)對于高中語文探究式閱讀的教學(xué)步驟進行簡單的分析，并且給出相應(yīng)教學(xué)案例進行論證。

二、高中語文探究式閱讀教學(xué)的步驟分析

1.整體認知文本，初步探究。

整體認知即要求學(xué)生獨立閱讀全文，調(diào)動各種經(jīng)驗與文本進行交流，在探究性閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生通過誦讀、反復(fù)的吟詠，對文本的內(nèi)容有一個整體的、概括性的理解，頭腦中形成文本的整體框架，以便于下一步探究閱讀的進行。在感知與理解的初級探究階段，應(yīng)重點調(diào)動學(xué)生的各種認知思維，才能為閱讀探究活動創(chuàng)造一個良好的開端。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，形成探究氛圍。創(chuàng)設(shè)情境是指教師運用言語描繪或利用信息化手段，把某種情形、狀態(tài)、景象表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生走進文本進行探究的興趣。

（2）進入文本，自由領(lǐng)悟，把握探究方向。探究性閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力，立足于學(xué)生自主性的發(fā)揮，使閱讀成為學(xué)生自主探究、自主體驗的活動，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以現(xiàn)行教材為探究內(nèi)容，結(jié)合自己的思想實際和生活實際，合作討論或獨立自主地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說，探究性閱讀把學(xué)生視為閱讀的建構(gòu)者。改變長期以來學(xué)生習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自主探究。

2.引導(dǎo)學(xué)生深研文本并且進行創(chuàng)造性閱讀。

（1）鼓勵學(xué)生反思。要不斷深化對文章的理解，因為閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進行，反思是認知過程中主體對自己獲得認識的再審視，閱讀后的反思是學(xué)生閱讀之后對所理解內(nèi)容的回味和再思考，這樣可以加深學(xué)生的理解。探究式閱讀欲實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的解讀，必須多次地對自己所建構(gòu)的理解和態(tài)度進行再審視。

（2）讓學(xué)生嘗試進行批判。批判即是探究，是反思基礎(chǔ)上對問題的分析和論證，以求做出正確的判斷，得出合理的解釋。閱讀后的批判是學(xué)生閱讀反思之后，以其所持有的某種觀點對文本內(nèi)容進行理性的批判，以辨明其思想源流、社會價值、文化品位和藝術(shù)特色。

三、高中語文閱讀探究式有效教學(xué)的策略

1.營造師生平等對話氛圍。

營造師生平等對話氛圍，就是讓學(xué)生融入師生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學(xué)的課堂過程中營造一種平等對話的氛圍，教師要建立新型的師生關(guān)系，維護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的觀點，尊重學(xué)生個性的張揚和發(fā)展。

（1）樹立師生之間互相平等尊重的意識。平等意識缺位的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥于課堂的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象。這樣的教學(xué)必定是封閉的、獨斷的、呆板的教學(xué)。而且話語充滿霸權(quán)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的自尊心受到打擊，學(xué)生可能會因此萎靡不振，而平等意識引導(dǎo)下的探究式教學(xué)，必然會發(fā)生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學(xué)過程更富有活力和創(chuàng)新的可能。

（2）提倡師生觀點和而不同。所謂的和而不同強調(diào)，探究教學(xué)過程中教師對學(xué)生不同觀點的互相尊重與因之而形成的和諧關(guān)系，語文教學(xué)中并沒有什么所謂的標(biāo)準答案，教師如果只是一味的讓學(xué)生按照他們自己的思路去回答問題，那會限制學(xué)生的思維，使之不夠開闊。真正的師生平等對話是允許有不同的意見的，教師不但不應(yīng)排斥不同意見，還應(yīng)認為這正是師生、生生之間思想、觀點和見解上的差異性的存在，有時候如果學(xué)生的意見合理，教師可以與之討論不斷完善，去接受學(xué)生的意見。

2.教給探究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教給探究方法.

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，重點是培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。

（1）探究式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生能夠去主動的提出問題。學(xué)生要有質(zhì)疑的精神，因為“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，教師教會學(xué)生質(zhì)疑的方法就是教會學(xué)生探究方法的關(guān)鍵。質(zhì)疑的方法：抓文本題目質(zhì)疑、抓文本關(guān)鍵段落質(zhì)疑、抓文本點題句段質(zhì)疑、抓文本承上啟下的過渡語句質(zhì)疑、抓文本中前后呼應(yīng)的地方質(zhì)疑、抓文本中各段的關(guān)鍵旬質(zhì)疑、抓文本中“空白”處質(zhì)疑。學(xué)生掌握了這些質(zhì)疑的方法基本上就能夠自己去進行探索。

（2）教給學(xué)生解疑的方法：生生交流、師生交流思維互補、思想碰撞，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活思考解答。根據(jù)心理學(xué)得研究表明，每一個智力正常的學(xué)生都有非常可觀的心理潛能.同時他們又有各自的個性與悟性，所以學(xué)生個體之間的思維往往各具特點，有時會形成互補的關(guān)系。

除了以上陳述的還有許多文本描寫的事物、運用的語言，比較遠離學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來有一定的難度。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與文本中的事物相通的經(jīng)驗，把兩者聯(lián)系起來，這樣才能幫助學(xué)生具體地解決文本中遇到的問題。