讓課堂煥發(fā)出生命的活力

中圖分類號：G642.421

教育部制訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。再次明確了數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點、新趨勢。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是難以適應(yīng)這些的。因此，教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。這就使得新課程改革下教師角色必須重新定位；而只有在教師角色正確的定位下，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

本文筆者通過自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課堂教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變的角度，就如何“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”談幾點體會。

一、變專制為民主，給學(xué)生以安全的心理支持

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識或技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受、傾聽，教師是傳授知識的權(quán)威；學(xué)生成了接受知識的容器。師生之間缺少平等的對話和交流。

心理學(xué)研究表明，一個人只有在他感覺到“心理安全”時，他參與的主動性才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指不需要任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，有一種安全感，能夠自由地思維和表達(dá)。都看過電影《一個都不能少》吧！劇中的小演員一個個都很普通，都是第一次演戲，但他們的表演都很成功（說明了學(xué)生有各種潛能）。這是誰給他們機(jī)會？是誰為他們的表演營造出這個氛圍？無疑是導(dǎo)演。著名導(dǎo)演張藝謀他的成功之處就在于能點燃演員心中的個性特征，挖掘演員的內(nèi)在潛能。有這樣素質(zhì)的導(dǎo)演，才有這樣素質(zhì)的演員。我認(rèn)為作為課堂教學(xué)改革的先行者——教師，不就是一位“導(dǎo)演”嗎？我們相信每個學(xué)生都有潛能，作為教師應(yīng)該努力去當(dāng)一位優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。

正因為如此，改變傳統(tǒng)教育弊端，淡化教師的自我權(quán)威中心意識，確立新課程下的教師是“平等中的首席”角色，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧和學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。教師應(yīng)該在課堂中全力創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松環(huán)境，給學(xué)生以心理安全和精神鼓舞，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，自信心確立起來，個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，從而獲得健康的優(yōu)化發(fā)展。首先，教師要尊重每一個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，鼓勵同學(xué)的思維熱情，要小心保護(hù)創(chuàng)造性的一面。其次，教師要熱情鼓勵學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解。要點燃學(xué)生主動探索之火，要引導(dǎo)學(xué)生與他人交流思維，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。第三，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離；真正實現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生平等的轉(zhuǎn)變。有了這樣積極、安全的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情怎能不高漲？個人思維怎能不活躍？人格發(fā)展怎能不和諧？

二、變枯燥為情趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活

蘇霍姆林斯指出：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會給他們的腦力勞動帶來疲倦，學(xué)習(xí)沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”學(xué)生學(xué)習(xí)過程往往隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，他們就學(xué)得積極、主動；反之，就學(xué)得消極、被動。我們的課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無味為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。因此在教學(xué)中，教師要善于捕捉時機(jī)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探索新知識的心理，提高課堂教學(xué)的效益。

三、變灌輸為互動，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利

教學(xué)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；進(jìn)而實現(xiàn)師生、生生之間的交往和對話。在教學(xué)中，一方面，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，因為沒有學(xué)生的積極參與，任何知識的學(xué)習(xí)都是不可能的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是我們灌輸進(jìn)去，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學(xué)活動中的普通一員，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、討論、探究的課堂教學(xué)環(huán)境，并通過教師的積極引導(dǎo)，開展多種多樣的活動；教師應(yīng)成為深刻理解學(xué)生的觀點、想法和情感特征的知音，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)；形成“師生互動、情知互動”新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

四、變預(yù)設(shè)為生成，給學(xué)生以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機(jī)會

教學(xué)是一項有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)運行也需一定程序，從某種意義上說，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。正因如此，許多教師都十分重視教學(xué)模式的研究，教學(xué)方案設(shè)計。但是，由于學(xué)生的思維各不相同，課堂上情況瞬息萬變，無論教師怎樣了解學(xué)生，他所設(shè)計的教案都不可能符合所有學(xué)生的實際，學(xué)生提出教案以外的問題是情理之中的事。這就要求教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并用是捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方法，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生思維碰撞和思想交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷生成和發(fā)展。

五、變封閉為開放，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時空

現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放。學(xué)生在輕松的、開放式課堂教學(xué)中，才能充分地思考、研究和領(lǐng)會知識及技能。而開放，應(yīng)是全方位的。總結(jié)有五：一是教學(xué)過程開放。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活（或者至少是某一思維階段）的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗。二是教學(xué)內(nèi)容開放。既要沖破教材的束縛，能創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引進(jìn)必需的信息和知識，走向社會。三是學(xué)習(xí)形式開放。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴。四是教學(xué)評價開放。教師不以先知先覺者自居，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳，而是與學(xué)生共同探討評價的整體性、激勵性、發(fā)展性等功能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。五是學(xué)生思維開放。答案不要求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維，鼓勵創(chuàng)見；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，而不僅僅是結(jié)果，使學(xué)習(xí)成為一種富有個性人的知識、能力、情感、人格的意義建構(gòu)的過程。

總而言之，教師觀念的轉(zhuǎn)變必須與教學(xué)實踐相結(jié)合，教師只有結(jié)合具體的教學(xué)方法，用心地反思、總結(jié)、探索教學(xué)過程，不斷更新、改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解；才能體現(xiàn)新型的教學(xué)觀念，才能保障新課程的順利實施，才能促進(jìn)每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力！