談如何構建民主和諧的課堂教學

摘要：新課程背景下改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待著課堂教學氣氛的轉變，面對新課程，“民主、平等與和諧為真諦”的課堂教學氣氛才是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。

關鍵詞：新課程；數學課堂；和諧；民主；平等

中圖分類號：G623.5

數學教學任務主要是通過課堂來完成的，而課堂活動的效果不僅取決于教師如何教，學生如何學，而且也取決于一定的課堂教學氣氛。很顯然，在積極的課堂氣氛下，學生才能夠暢所欲言，充分地表述自己的意見和觀點，表達自己的思想和感情；才能夠在開放的環境里帶著開放的心理，在充分開放的探索過程中學會與人合作，與人交流，使他們在群體的相互作用中，加強“生命”交流，促進生命個體的動態生成與主動發展。

一、營造民主、和諧的學習氛圍

《新課標》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。在教學過程中，教師必須以學生自主發展為本，創設自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師應徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制師生觀，為學生營造一個安全、自由的空間。

《新課標》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境；強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有自己對數學學習以及數學文化有積極的感情，才能保持數學學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學生學習數學的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。小學生正處于人生觀初步形成的重要時期。因此，數學教學中老師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要組織各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作探究精神，建立融洽流暢的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待每個學生。

二、創設融洽、輕松的問題情境

《數學課程標準》強調數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性的學習。

在教學中，我們應有意識地創設問題情境，激發學生求知的欲望。下面是我為“年、月、日”教學而創設的一個教學片斷。

師：同學們，今天是12月10日，星期二。再過幾周就是元旦了，你知道元旦那天星期幾嗎？

生：（有的回答）不知道，要查日歷。

師：同學們想不想不查日歷就很快計算出來呢？

生：想。

師：好，這節課就請同學們一起想辦法解決這個問題。

上面問題情境選擇實際生活中的日歷，學生熟知。從中所提問題“不查日歷就很快計算出來星期幾”，則是一個現實的、有意義的、富有挑戰性的問題，學生面對如此熟悉、富有挑戰性的問題，自然會饒有興致地主動嘗試，尋求解決問題的方法和策略。

三、構建互動、平等的交流氛圍

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的裨益是交往。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，可以說，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是課程改革的一項重要任務。教師不再是主導者，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在抽樣方法的應用課上，我設計了這樣一個例題：

例：某農場種植14公頃水稻。水稻的產量與農田的土質，施肥、供水、陽光、氣溫、種子以及田間管理等因素有關。農場在收割時，為了做到“心中有數”，早一點估算出水稻總產量，他們選取三片具有代表性（好、中、差）的水稻田，先行收割。

其每公頃的產量分別為6015千克、5625千克和5122千克。已知農場有好田5公頃、中等田6公頃、差田2公頃，請同學們估算一下該農場的水稻總產量是多少？

生：（算法一）6015×5+5625×6+5122×2=74069（千克）

（算法二）5625×14=78750（千克）

師：請同學們想一想，這兩種算法哪一種更接近實際產量？

生：是算法一。

師：對！你說得非常正確！因為抽取樣本的容量越大，就越接近于實際情況。第一種算法抽取的樣本是三種情況，而第二種算法抽取是一種情況。第一種算法的容量大，因此更接近實際產量。

（這時有學生舉手）

生：我發現這道題有問題，按第一種算法給出的條件缺1公頃田。

（師生同時關注黑板，學生們議論紛紛）

師：（很坦率地說）我也沒發現這個問題。那么請同學們想一想，為什么會少1公頃田呢？

生：我認為是書上印錯了。

生：總共是有14公頃田，但種水稻的是13公頃。

生：那1公頃田絕收了。

師：大家的想法都有道理，這幾種可能性都存在。我原以為是書上印錯了，沒想到同學們對這1公頃田做了這么多合理的解釋。

在這個短短的互動過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念，從而得到結論，豐富了教學內容，求得新的發展，實現了教學相長。形成師生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”。

四、鼓勵自主積極的學習精神

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

在數學課堂教學中，為學生創設一個創造、探索的環境和一種科學研討的氛圍，是培養學生勇于創新、積極探索的必要條件。作為教師應打開樊籠，解放時空，讓學生成為學習的真正主人，真正發揮他們的主體性，努力營造一個和諧、民主、平等的師生關系，保持課堂中和學習過程中的積極的心理氛圍。