初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)和策略談

摘要：初中課堂教學(xué)改革工作在新的教育形式下如火如荼的進(jìn)行著，而且各項(xiàng)工作都取得了良好的效果。根據(jù)目前已經(jīng)掌握的研究結(jié)論，本文著重談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，以及可以解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G623.5

一、前言

課堂教學(xué)改革主要是針對(duì)兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)方式方法；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)所體現(xiàn)的就是這兩個(gè)方面的內(nèi)容，所以要從這兩個(gè)方面進(jìn)行徹底的改革。但是在實(shí)際的改革進(jìn)程中，通過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著很多誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量，下面我們就簡(jiǎn)單地談一談這些誤區(qū)有哪些，以及應(yīng)該采取什么樣的策略來(lái)解決問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)改革誤區(qū)

1、以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”

課堂教學(xué)改革中要求要利用好啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是很多初中的數(shù)學(xué)教師沒有領(lǐng)悟到啟發(fā)式教學(xué)的真正含義，把啟發(fā)式教學(xué)與提問(wèn)式教學(xué)二者混為一談、互相混淆，導(dǎo)致整堂課都是以滿堂問(wèn)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的滿堂灌。而且，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上缺乏精心安排，所提的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，還具有相當(dāng)大的隨意性，在面對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，沒有安排合理的時(shí)間與時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行細(xì)致的講解。啟發(fā)式教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我的理解，掌握新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能夠在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)加以運(yùn)用。但是，提問(wèn)式教學(xué)并不代表所提的問(wèn)題都具有啟發(fā)性的作用，不過(guò)它卻能幫助啟發(fā)式教學(xué)更好地實(shí)施。要想讓啟發(fā)式教學(xué)最大程度上發(fā)揮效果，就要看教師怎樣利用提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)，打開學(xué)生思路。

2、以“少講少練”代替“精講精練”

這方面的誤區(qū)主要是指教師在重難點(diǎn)上不再進(jìn)行深入的講解分析，而是根據(jù)教材上的例子完成教學(xué)；學(xué)生的練習(xí)題都與教師所講解得例子屬于同一個(gè)類型，練習(xí)目的不明確，所針對(duì)的教學(xué)重難點(diǎn)不清晰；還有就是同一種題型在練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，沒有新舊知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡關(guān)聯(lián)，學(xué)生一味套用公式來(lái)解決問(wèn)題，而不清楚何時(shí)、何種情況下該利用這些公式；在碰到復(fù)雜一點(diǎn)的綜合類題型時(shí)，學(xué)生無(wú)法正確進(jìn)行公式間的相互轉(zhuǎn)化。“精講”的目的就是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量，學(xué)生能力高水平的前提下，采用科學(xué)、合理地手段完成教學(xué)。“精練”則是在提高學(xué)生能力的目的下，有計(jì)劃、有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行各種體題型的練習(xí)，明確每堂課的重點(diǎn)在哪里，遇到類似問(wèn)題該怎樣解決，為學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

3、只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

目前國(guó)內(nèi)有很多高素質(zhì)的中青年教師，他們敢于接受改革的要求，也愿意改變教學(xué)方法，同時(shí)還擁有寬廣的知識(shí)面。但是，他們?cè)趯?shí)際工作中把教與學(xué)分隔開來(lái)，在改變教學(xué)方法的同時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，以至于學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到提高，過(guò)分依賴教師的講解，因而教學(xué)難以取得明顯可觀的效果。如何把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)方法中，是一個(gè)亟待研究的課題，不過(guò)仍有很多教師在進(jìn)行積極而努力的實(shí)驗(yàn)。例如，在每個(gè)階段的復(fù)習(xí)課中，教師都會(huì)運(yùn)用小結(jié)法對(duì)前一階段所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回憶再現(xiàn)；教會(huì)學(xué)生如何觀察圖形與數(shù)據(jù)之間的特點(diǎn)；交給學(xué)生利用圖形來(lái)進(jìn)行解題的方法等。學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與方法上的不同來(lái)具體對(duì)待，不限于固有的解決方法，尋找最為靈活的方式進(jìn)行解答。總而言之，學(xué)法指導(dǎo)的目的就是為了提高學(xué)生自我解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而獲取知識(shí)的能力。

4、把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

一般的數(shù)學(xué)教師都是把數(shù)學(xué)作為一種工具來(lái)進(jìn)行講解的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的題型、解決同類問(wèn)題的思維定式；也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了思維的結(jié)果，而忽視它啟發(fā)思維的過(guò)程。因而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)思想單一，只能照本宣科地尋找相同的套路來(lái)解決問(wèn)題，而不清楚為什么要這樣解決，解決這類問(wèn)題的思路又是什么。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要把注重點(diǎn)放在結(jié)論的推導(dǎo)上面，還有就是，下次如果碰到同類型的題目要去怎樣思考，而不是一味把教學(xué)看成是一種思維結(jié)果。

三、可采取的對(duì)策

1、依據(jù)“課標(biāo)”選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

也就是說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，就應(yīng)該熟悉“課標(biāo)”的基本內(nèi)容，要把教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容同“課標(biāo)”所規(guī)定的實(shí)際要求相一致，確保二者之間在工作中能保持相互對(duì)應(yīng)。教師在具體教學(xué)工作中要懂得取舍，如果是“課標(biāo)”中規(guī)定的內(nèi)容而教材中沒有，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于教材上理論性太強(qiáng)卻在課標(biāo)中沒有明確規(guī)定的，可以大膽的舍棄；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法在該年齡段進(jìn)行把握的，可以適當(dāng)降低難度。當(dāng)然，我們并不能保證教材的編寫一定符合順序，因此教師可以對(duì)課程的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。總而言之，教學(xué)工作應(yīng)該按照學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開展，并且是要在依據(jù)“課標(biāo)”的前提下進(jìn)行。

2、要在“集體備課”的基礎(chǔ)上自己“個(gè)人備課”

在進(jìn)行“集體備課”時(shí)，教師可以根據(jù)不同意見發(fā)表各自的看法，如備課中那些環(huán)節(jié)的缺失、累贅等。每個(gè)教師的教學(xué)方式各不相同，我們可以在集體備課的基礎(chǔ)上依據(jù)各自教學(xué)對(duì)象不同的特點(diǎn)，在“集體備課”的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行一次“個(gè)人備課”，這樣才能保證教師的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)工作、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)，也是成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀、合格的數(shù)學(xué)教師所必須經(jīng)歷的過(guò)程。

3、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

原來(lái)的教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是教學(xué)結(jié)果，但是作為一名數(shù)學(xué)教師必須明白的一點(diǎn)是：獲取知識(shí)的能力比獲取的知識(shí)量更為重要，教學(xué)主要是讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。教師往往忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而把自己放在了教學(xué)的主角位置上，因而造成教師的教與學(xué)生的學(xué)都變成了痛苦的過(guò)程，以至于教學(xué)效益無(wú)法正常體現(xiàn)，使師生雙方之間都有一種“吃力不討好”的無(wú)奈感。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是教師展示自我才華的過(guò)程，而是讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，所以，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，目的就是讓學(xué)生擁有探索知識(shí)的興趣，并找到學(xué)習(xí)的方向與方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上所例舉的幾個(gè)課堂教學(xué)改革誤區(qū)與解決對(duì)策就是對(duì)目前教學(xué)改革中的一些看法，希望在日后的教學(xué)工作中，能夠克服這些問(wèn)題，讓新課改發(fā)揮出最大的成效。

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