英語課堂分層教學的研究

摘要：課堂分層教學是一種對傳統班級采用“一刀切 齊步走”的方法進行教學的改造。遵循面向全體學生的原則，尊重學生學習能力的個體差異，滿足各層次學生的學習需求，實施分層教學是一種積極的教學模式。本文重點闡述了教師在課上如何有效組織分層教學，調動各層的學習積極性，從而最終達到全體學生全面發展的共同目標。

關鍵詞：英語課堂；分層教學； 個體差異

中圖分類號：G623.31

1.問題提出

《課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。課堂教學是實施素質教育的渠道。優化課堂教學，促進學生的最優發展，實施分層教學是一條有效的途徑。筆者曾對當時任教班級的53名學生的英語學習狀況做調查：1、認為授課內容相對簡單，沒有挑戰難度的有7人，占15%。2、認為課堂容量適中，有些內容學起來有一點困難的32人，占 60% 。3、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 14 人，占 25% 。由此可見，在實施義務教育中，老師面對的是學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的學生群體。因此，課堂分層教學，滿足不同層次的學生需要，成為課堂改革的必由之路。

2. 分層教學的概念與理論基礎

所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識水平和潛力傾向把學生科學地分為幾個水平相近的群體，確立與其基礎相適應的教學目標，開展不同層面的教學活動并給予相應的學法指導，讓個層次學生在老師恰當的分層策略和相互作用中獲得最好的發展和提高。

3. 課堂分層

3.1 提問分層：

提問是教師在課堂經常性教學行為。課堂提問的頻率、類型和方法是否具有針對性和有效性直接影響著教學質量。為了鼓勵全體學生積極參與課堂、活躍氣氛，教師應分層編擬問題，通常的做法是思維難度大的給A層回答，簡單的優待C層，適中問題留給B層。無論哪個層次學生回答問題時，教師應予適當的引導和作鼓勵性的肯定。

3.2 任務分層：

所謂任務，即“做事情”。在每堂課我都會針對不同層次學生的學習能力，根據課型、話題功能和學習目標等因素區別對待設置任務，讓每個學生均獲得求知的滿足和成功的體驗。大致思路是C層任務為底層任務。B層學生可以選擇先看完C層任務，如果覺得自己能力達到就直接做B層任務，否則就選擇C層開始。如此類推，A層學生若覺得B層任務適中，就先完成B層再選做A層。

（1）A層任務：提高素質教育，聽說讀寫四方面有質的提升。在B層任務的基礎上加大題目的難度，拓寬廣度。對課文的學習不光停留在表面的理解或圈出重點詞句，而在理解原文基礎上復述全文，鼓勵多背誦，增加課文同話題閱讀理解訓練，并且限時帶問題閱讀，學會快速歸納文章大意，提升邏輯思維能力和辨證思維能力，培養優秀的閱讀品質。

（2）B層任務：扎根基礎，以課文為本，重視筆頭口頭訓練。B層做到能正確理解課文，翻譯全文，背重點、要點，然后做中譯英翻譯練習。口頭練習上，在key words的提示下完成補全對話，或以課本對話為范本自編對話，做一些簡單的語言交際，完成pair work或group work。閱讀方面，積累好詞好句，學會把文章讀薄：說明文或議論文體裁的文章，以表格形式獲取關鍵信息；記敘文則簡化為一條線索，能羅列出時間、地點、人物、故事情節等相關要素。

（3）C層任務：課堂上能跟上全班讀書的進度，開口大膽朗讀，提高說英語的自信心。每堂課掌握幾個簡單句型不求多求精。多練多寫課本詞匯表中帶“*”單詞和詞組，課堂過關；積極參加單詞游戲、接龍比賽等。閱讀理解達到能回答“Yes/ No”Questions和較易的“Wh”Questions。課堂上充分利用小組資源，多向A組同學請救大致，達到理解文章的大意即英譯中的水平。在小組合作中能基本聽懂其他組員的表達，爭取融入小組學習和探討中。

3.3 講解分層：

基于我教的兩個班的學生B層居多，所以我的授課著眼于B層中等學生，對B層中速推進，同時兼顧A、C兩頭，為兩頭學生創造學習條件。上課時合為主、分為輔。

4. 幾點思考

（1）應有長期的計劃。實施英語課堂分層教學不是短暫幾堂課的嘗試，而是一項長期的教學改革工程。教師必須堅持貫徹“因材施教”的理念，大量積累課堂教學經驗，平時注意豐富教學內容，總結出一套形式多樣、趣味性強的教學模式。讓“分層”不中途夭折回到以前傳統的授課模式。

（2）應有真正意義的“分層”。課堂上所有環節的分層都必須體現其科學性和合理性，不能盲目分層，要做到以教學目標為依據，教材為依托，經過備課組的集體討論、相互磋商、互相補充的基礎上形成統一結果，確保各層次間難易剃度設計合理又具有一定的聯系，過渡自然。并且根據每節英語課課型的不同，要有不同的分層教學目標，如聽說課中A層同學時主角，應發揮其在組內主導和輔導的作用；閱讀課中和講評課要多關注B、C層，老師教語言知識外最重要的是提供一定的閱讀方法、技巧指導，因為閱讀是中考中的重頭戲，閱讀占了大部分的分值，B、C層的學生如果閱讀過關無疑大大增強了他們學英語的自信心。

（3）應鼓勵學生向更高層次邁進。在課堂教學中，我們要更多地關注學生個差異和不同學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發特別是B、C層學生的進去精神。教學設計要活潑生動不能千篇一律讓學生猜到下一步做什么，保持新鮮感，消除C層的厭學情緒。當然這要求教師孜孜不斷地努力創新課堂，使學生始終處于一種積極主動的學習狀態。師生緊密配合，學生的創新精神和學習內驅動力得到進一步培養。

5. 結語

在課堂中對學生進行分層教學是英語教學改革一種有益的嘗試，長期堅持下來一定會收到意想不到的效果，大大提高教學質量。在我們的教學中應時刻關注學生間的個體差異，既要尊重不同學生對學習差異，也要尊重教學規律。分層教學可配合小組合作學習的形式，以實現提高每一層學生的英語成績、激發學習興趣、掌握知識技能為目標，讓同學們都樂于參與到英語課堂學習中，提高課堂實效。總之，課堂分層授課是一種值得借鑒與深化的教學嘗試，盡管在操作過程中難免有挫折，教學環節中有許多值得改進和完善的地方，但只要不斷嘗試，實踐出真知，我們一定會嘗到分層教學的甜頭，也為我們深入教學改革收獲了可貴的經驗，從而收到英語教學大面積的豐收。

參考文獻

[1]教育部《國家英語課程標準》，北京師范出版社，2001年

[2]羅文軍《英語分層教學》，中小學英語教學與研究，2000年第5期