加強(qiáng)教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

【摘要】本文闡述了新疆少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的重要性以及漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。作者對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中使用的教材及教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)際能力做了剖析和論證，提出了對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，并了大膽運(yùn)用“六主”進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試，從而總結(jié)出漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的多樣性，是提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)健。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；漢語(yǔ)口語(yǔ)；能力

中圖分類號(hào)：H319

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村家庭的學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)扶持力度的增大，所招收的少數(shù)民族學(xué)生的比例有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)，學(xué)生入校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的愿望頗為強(qiáng)烈。由于所招學(xué)生大都來(lái)源于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平相對(duì)較差，根本無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常漢語(yǔ)口語(yǔ)交流。針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)母語(yǔ)屬非漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)預(yù)科一年的漢語(yǔ)教學(xué)。其目標(biāo)是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生具備熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

隨著市場(chǎng)的發(fā)展和社會(huì)的需求，企業(yè)用工門檻也隨之提高。對(duì)少數(shù)民族的中職學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。在企業(yè)招聘中，對(duì)應(yīng)聘的少數(shù)民族學(xué)生不但在專業(yè)知識(shí)提出了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具備良好漢語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力者，在同等條件下優(yōu)先錄取的優(yōu)惠條件。優(yōu)惠條件足以闡明了漢語(yǔ)口語(yǔ)在漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為教師能否最大限度挖掘每位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使其漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力得到有效的提高，是我們承擔(dān)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程教師義不容辭的責(zé)任。為此，我們要在教學(xué)上積極探討教學(xué)方法，以多從訓(xùn)練口語(yǔ)“實(shí)踐”入手，激發(fā)學(xué)生興趣，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、教材及教學(xué)方法的分析

教材的編排主要以生字、詞語(yǔ)、對(duì)話等內(nèi)容形式，其教學(xué)方法的特點(diǎn)是：（一）教師圍繞教材領(lǐng)讀、生字、詞語(yǔ)糾正錯(cuò)誤（二）教師圍繞教材領(lǐng)讀對(duì)話或以A、B形式對(duì)話（三）教師圍繞教材提出問題，學(xué)生回答（四）教師教學(xué)總結(jié)

采用教材的教學(xué)方法，突出了教師過分依賴教材。在教學(xué)過程中也不乏暴露出缺點(diǎn)。如：教條式的訓(xùn)練、閱讀等都會(huì)局限學(xué)生在特定情景中的對(duì)話和應(yīng)變能力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)則是缺乏激情，枯燥乏味，充其量也就是記住幾個(gè)句式、和詞語(yǔ)，不能有效激發(fā)學(xué)生參于到課堂教學(xué)之中。

二、學(xué)生實(shí)際能力

從生源的數(shù)量和質(zhì)量上看，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和接受的環(huán)境，口語(yǔ)的能力、性格品質(zhì)等都存在著明顯的差異，如何探索實(shí)施有效的途徑和不同的教學(xué)方法，是提高漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課中要求對(duì)差異性較大的學(xué)生要做到心中有數(shù)，在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式要得當(dāng)，只有因材施教揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。如：對(duì)口語(yǔ)較差的學(xué)生采取以教材為內(nèi)容的簡(jiǎn)單對(duì)話；對(duì)口語(yǔ)一般的學(xué)生采取以教材為內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充對(duì)話內(nèi)容；對(duì)口語(yǔ)較好的學(xué)生采取以教材內(nèi)容為線索擴(kuò)大對(duì)話和范圍。在授課中會(huì)使差生有信心，中等生有比較，優(yōu)秀生始終有“饑俄感”，以刺激他們的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而避免教師，在教學(xué)過程中顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生在不同層次的能力都能得到提高。

三、教學(xué)方法的多樣性是，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健

運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出讓每個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，才是漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最終的教學(xué)目的。現(xiàn)本人就在口語(yǔ)教學(xué)工作中做了如下嘗試：

（一）“教材’為主

教材都是編寫者在特定情景下進(jìn)行的編寫，教師在授課中以教材為授課內(nèi)容，進(jìn)行領(lǐng)讀詞語(yǔ)并糾正發(fā)音閱讀課文，要求學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)錯(cuò)字，語(yǔ)速適當(dāng)。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生“吃透”課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把范文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)成生活化的口語(yǔ)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。

（二）“生活”為主

口語(yǔ)教學(xué)不能只限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到學(xué)校校園文化生活，走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往方式。如：第二課：?jiǎn)枙r(shí)間、可以結(jié)合第四課：談家庭，如：家庭的人口數(shù)量、生日、年齡、職業(yè)等。這樣的交流來(lái)源于生活，學(xué)生都樂于交際、善于表達(dá)，使每位學(xué)生都得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）“興趣”為住

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。由此可見，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。豐富多彩的生活給漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了教學(xué)信息。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)參于到課堂教學(xué)。要善于把握學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。如：第十課：買票就結(jié)合“十、一”假期，讓學(xué)生分角色模擬“買票”，通過模擬，使他們有身臨其境的感覺，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，使他們真正體會(huì)到身臨其境的過程。

（四）“實(shí)用”為主

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是為了實(shí)用，只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地體現(xiàn)口語(yǔ)交際的“實(shí)用”價(jià)值。如：第19課“邀請(qǐng)””時(shí)，我有意識(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課堂模擬，打電話“邀請(qǐng)”親戚朋友到自己家做客。使學(xué)生在課堂中感受到口語(yǔ)鍛練的快感和成就感，從而使大部分生都能主動(dòng)參與，使他們親身地體會(huì)到漢語(yǔ)口語(yǔ)交際在現(xiàn)實(shí)生活中帶來(lái)的用途，提高了學(xué)生開口交流的自信心。

（五）“時(shí)機(jī)”為主

即抓住平時(shí)偶然發(fā)生的事件或?qū)W生特別關(guān)注的事。如：今天的天氣突變、學(xué)唱漢語(yǔ)流行的歌曲、籃球比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、黑板報(bào)比賽、××同學(xué)過生日等為話題，讓學(xué)生在特定情景下開展口語(yǔ)訓(xùn)練。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（六）“訓(xùn)練”為主

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是聽、說、讀、寫能力的集中體現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中這四種能力是相互聯(lián)系的整體，相互之間不能脫節(jié)。作為口語(yǔ)教師要注意它們之間的有機(jī)結(jié)合和聯(lián)系，準(zhǔn)確把握運(yùn)用這四種能力，最終才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，在授課中一味使用單一的教學(xué)方式，學(xué)生上課的注意力會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而發(fā)生轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)生注意力明顯下降，并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終不能完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。為使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，調(diào)解課堂的氣氛，如：選擇繞口令、講故事、猜詞語(yǔ)、圖片、播放錄音、小品等方式穿插使用。尤其是猜詞語(yǔ)，通過語(yǔ)言的描述、肢體的動(dòng)作，豐富了學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生對(duì)同義詞、近義詞的描述更加準(zhǔn)確，學(xué)生的參與性頗高，使學(xué)生在這種教在寓教于樂的環(huán)節(jié)中愉快的學(xué)習(xí)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。抓好學(xué)生的自學(xué)，就是抓住了學(xué)生提高口語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要善于利用課堂指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并提出要求。如：課前（根據(jù)拼音閱讀詞語(yǔ)、收聽漢語(yǔ)廣播、看漢語(yǔ)電視等）。上課時(shí)檢查學(xué)生掌握完成任務(wù)的情況，都是營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的手段。總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力不是朝夕能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)，和堅(jiān)持不懈努力的過程，方能取得成效。

綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言再創(chuàng)作的活動(dòng)，在創(chuàng)作的活動(dòng)需要教師在教學(xué)方法中不斷的創(chuàng)新。常言道“教學(xué)有法，但無(wú)定法”這就要求我們認(rèn)真研究分析學(xué)生和教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地改進(jìn)教學(xué)方法，使我們的學(xué)生終身受益。