淺談怎樣提高苗族地區初中數學課堂教學

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作為教師我們清楚的知道，每個學生的學習過程都是一種個性化行為的表現，就應當利用好這一特征，努力把課堂創設成一種有利于張揚學生能力和個性的教學情境，讓學生的能力和個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放和張揚，讓學生的特長和優點得到提高。那么，面對新形式下的新課標和新課改的挑戰，我們苗族地區的教師將如何讓學生的數學課堂真正變為學生施展才華的場所呢？筆者多年的教學體會與經驗是：

一、明確新課標，滲透“層次”教學

苗族地區的教師在整個教學過程中，不但應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在《教學大綱》中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“會應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應用”這三個層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們推動信心。

二、轉變位置關系，讓學生真正成為課堂的主人

轉變位置關系，來調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主體，而教師要圍繞學生展開教學，做好課堂的主導教學作用。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為課堂的主人，教師成為學習的領路人。大教育家陶行知先生曾提倡過“行是知之始，知是行之成”，就是說：人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的。只有我們教師積極鼓勵學生勤于動腦思考、勤于動口答辯、勤于動手操作、勤于理論與實踐的結合，學生才能真正獲得真知，才能卓有成效地培養出具有創新能力的新型人才。因此，我們不能只讓學生在課堂上做“聽客”或“看客”，這樣做會扼殺了學生的個性張揚和創新能力。我們把學生推向課堂主角的位置，一定要注意的是：凡能由學生提出的問題，教師決不替代；凡能由學生解答的例題，教師決不解答；凡能由學生能表述的，教師決不講授，而教師的主導作用就是正確引導、主動參與、耐心輔助，與學生平等合作、配合探研。讓數學課堂由過去的教師“一言堂”變為師生的“群言堂”，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

三、創設寬松氣氛，讓學生合作交流

為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

四、設置合理質疑，提高學生學習數學的興趣和熱情

新課標的要求和新教材章節的安排十分有利于激發學生的學習興趣和熱情，更有利于開發學生的創新思維能力。為了提升學生的學習興趣和熱情，教師在教學過程中可增設如“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，在結合教學內容基礎上，輔以一些與現實生活緊密聯系、鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力的活動，收效會更好。例如，我們可利用“讀一讀”這一欄目主要展示：⑴數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的內容；⑵使抽象問題形象化、具體化的數學內容；⑶由外而內、由淺入深、由感性到理性數學內容等等。我們可利用“做一做”這一欄目，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。我們可利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。我們可利用“試一試”，培養學生探究知識的能力。這樣做既可以擴大學生的知識面，又能增強了學生的學習興趣和熱情。從而進一步提高學生的創新能力。

五、培養學生良好的學習習慣。

一是培養自覺學習的良好習慣。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。在解答學生問題時，教師要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。二是培養認真聽講的習慣。實踐表明，數學學習要堅持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。耳到：在聽課的過程中，學生既要聽老師講的知識重點和難點，又要聽同學回答問題的內容。眼到：把課本知識與老師課堂講的知識聯系起來。口到：自己預習時沒有掌握的，課堂上新生的疑問，提出來。心到：課堂上要認真思考，注意理解課堂的知識，主動積極。手到：就是在聽、看、思的同時，要適當地動手做一些筆記。三是培養及時復習的習慣。對于如何復習，教師要引導學生合理安排復習時間，當天學習的功課當天必須復習，要鞏固復習，一定要克服不看書復習就做作業，把書當成工具書查閱的不良習慣。廣泛采用綜合復習方法，通過找出知識的左右關系和縱橫之間的內在聯系，形成完整的知識體系印象，并對所學內容進行綜合分析，最后是整理鞏固。

“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區，另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創新和發展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發揚每種教學模式傳統優勢基礎上，不斷整合與創建新的教學模式，注重計算機輔助教學與其它教學模式的有機結合，衍生和發展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

總之，在新課標和新課改的背景下，苗族地區的初中的數學課堂不應該再是集中的、關閉的知識訓練營，更不應該是教師單向傳遞知識場所。苗族地區的教師要把課堂讓給學生，讓學生的思維得到合理的擴展，靈感受到興趣的激發，個性得以充分的張揚，只有這樣，才能讓數學課堂真正變為學生施展才華的舞臺。總之，要提高農村苗族地區的初中數學課堂教學的質量，這是一個長期而艱巨的任務，有待于我們不懈的努力與奮斗。