如何打造充滿生命活力的生物課堂

摘要：生物課堂要怎樣上才能不失活力，關鍵在于學生的興趣。而興趣是在不同情境下產生的。因此教師要創設質疑情景、探究情景、想象情景，激發學生的興趣，讓學生敢想、敢做。打造充滿生命活力的生物課堂。

關鍵詞：活力；生物課堂；創設情境

中圖分類號：G633.91

生物課采用什么樣的教學方法至關重要。既要考慮這節課和整個生物學科的教學目的，又要考慮學生的接受能力。因此教學方法不能千課一律，必須因材施教，采取不同方式把課教活，讓學生學活。眾所周知，興趣是最好的老師，而學生的學習興趣、學習愿望和學習動機，是在一定情境下發生的。在課堂教學中，教師能否有效地激發并維持學生的學習積極性，是關系到課堂成敗的決定因素。而良好的課堂教學情境，能激發學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，產生良好的教育效果，讓我們的生物課堂充滿生命活力。

一創設質疑情景，設計懸念

每個學生都有自己的認知特點，在認識某一事物時，學生的興趣不一定集中在一個知識點上，有創造性的學生有著強烈的求知欲和好奇心，他們會提出各種問題。如果教師設置多種懸疑的情景，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。那么，因為“疑”使學生心理上感到迷惑，產生認知沖突，促使學生積極思考、主動參與，在參與中進行創新。

如我在講《果實和種子的形成》這一節時，先通過多媒體播放花海如潮的果園，美麗、芳香四溢的花朵引來了許多蜜蜂。慢慢地，花凋謝了，形成了許多果實，而有些花謝了卻沒有結出果實。

學生通過觀看錄像，提出了許多問題。

（1）（1）植物將它最美麗的一面呈現在我們面前，難道植物開花就是為了美化環境嗎？花對于植物體有什么重要的意義呢？

（2）（2）每每花開的時候，我們總是看到蜜蜂在花叢中忙碌著，蜜蜂對于花來說有什么重要的意義呢？

（3）（3）花開一段時間后，會凋謝，而花的基部會膨大而成果實，這其中到底發生了什么變化呢？

（4）（4）向日葵有的瓜子是癟的，為什么里面沒有瓜子仁呢？

（5）（5）有同學種過黃瓜嗎？種過黃瓜的同學都知道，有的黃瓜花下面結出黃瓜，而有的花不結，這是怎么回事呢？

這種懸疑的情景促使學生進行深入的思考，然后提出了與“果實和種子的形成”有關的各類問題。學生的質疑是創造靈感的閃現。在這個過程中，他們感受到了思考的樂趣、創造的歡樂。

二創設探究情景，讓學生敢做

“興趣”是最好的老師，研究學生的學習欲望、需要，創設興趣盎然的課堂情境，往往能滿足學生的好奇心、求知欲，激發其學習興趣，從而使他們產生巨大的學習熱情，表現為求知欲強、精神飽滿、思維活躍。學生在生動形象、風趣幽默的課堂情境中掌握知識、學會方法的效果會得到極大的提高。因此教師應該智慧地將教學內容凝練成學生渴望探究的問題，并且是學生關心和感興趣的具有一定挑戰性和開放性的問題。當學生面臨使他們困惑的問題時，就要尋找問題的答案。例如我在講《只有一個細胞的生物體——草履蟲》時先讓學生進行一個接力賽游戲，題目是“說出更小一點的動物”學生紛紛舉手說，當說完螞蟻后各組同學都很茫然的看著老師，紛紛說“沒有更小的動物了吧”，有的同學故意說“小螞蟻吧”，我說：“在自然界中還有一些只有一個細胞構成的生物體，其中就有動物，如草履蟲、鐘蟲、喇叭蟲等，這些都是很微小的動物。”這時，有同學問“它們到底有多小呢？”我說：“以草履蟲為例，芝麻粒已經很小了吧，而草履蟲還不到一粒芝麻粒的1/10.”學生的臉上現出了驚奇的表情，“還有這么小的動物！”借著學生的好奇心我連忙說：“對這么奇妙的小動物你都想了解些什么呢？”學生馬上都活躍起來了。

“我想知道它長什么樣子？什么顏色的？”

“我想知道它的結構”

“在哪兒能找到她呀？他生活在哪兒呀？”

“它對與人類來說，是有益還是有害的？它那么小，它的存在對自然界會產生影響嗎？”

“它會像其他動物那樣，對刺激做出反應嗎？”

“它那么小，是怎樣運動的？也想獵豹那樣有腿嗎“

“它是怎么吃東西的？它都吃什么呢？”

“它是怎么繁殖的？它那么小我想它繁殖得一定很快吧！”

“它是怎樣呼吸的？用肺還是用鰓呢？”

“除了草履蟲外，還有那些單細胞的生物？它們和草履蟲有什么不同呢？……

接下來，師生共同將以上問題歸納成六個主題，分別是“形態結構”、“攝食、運動”、“呼吸、排泄”、“對刺激有無反應”、“與人類的關系”、“其他單細胞生物”。

請同學們根據自己想知道的問題組成探究小組，承擔一個探究主題，采取自己組認為最有效的途徑和手段去解決本組索要探究的主題。同學們熱情地投入到本組的探究中去。

我在實踐中體會到，讓學生學會提問是學生自主探究的切入點。陶行知先生有這樣的詩句，“發明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只在每事問。”教師首先應積極的創設各種課堂情境，引導學生學會提問，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生從一個接收者的角色轉化為一個自主探究者，學習也會變得其樂無窮。

三創設想象情景，讓學生敢想

愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動著進步，并且是創造知識的源泉。可以說一個人的想象力決定著他們的創新思維和創新個性。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生自由想象的潛能，引導學生由單一思維向多向思維發展，培養學生積極動腦、異想天開的想象力。比如《保護環境，珍愛生命》這節課，我先通過多媒體播放大自然的影像資料并配以音樂。然后問：如果你是森林中的一種生物，在這個美麗的家園，你是怎樣生活的？由于這片森林要改成農田，森林中的生物面臨著失去家園的危機，這時，森林召開了一個“生物大會”，各種生物都發表了自己的心聲。作為人類，我們該怎樣解決這個問題呢？這樣借助自然的影像資料并配以音樂的烘托，讓學生展開想象的翅膀，回歸自然、融入自然，進而感受自然，并由此體驗自然的神奇、美妙和物種的悲哀、渴望，自然建立起可持續發展的生態理念。

實際上，生物學本身就是一門趣味無窮的學科，再通過老師創設不同的教學情境，大大提高了學生的學習興趣，同時教師也豐富了知識，開拓了視野，從而使生物課堂充滿生命活力。

參考文獻：

馮莉《新課程課堂教學行為創新·初中生物》43頁、45頁

鄭曉惠《生物課程與教學論》77、78頁