淺析如何備好小學(xué)數(shù)學(xué)課

摘要：備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師應(yīng)從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是簡單照搬教案、再現(xiàn)教材。

關(guān)鍵詞：小數(shù)備課；體現(xiàn)主體；設(shè)計(jì)合理

中圖分類號(hào)：G623.5

備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么面對新課程，教師該如何備好數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為要備好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、備教材，在課前深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，所以我們要理解教材編排的意圖。同時(shí)教材需要教師去調(diào)整、去豐富、去完善，使教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。教師對教材的理解程度，直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效率與效果。在備課時(shí)把重點(diǎn)放在對教材的理解、解讀上，放在教學(xué)目標(biāo)的確立上。準(zhǔn)確理解、解讀教材，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確了，方向就明確了；方向明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不會(huì)出現(xiàn)方向性的問題。在備課時(shí)間的分配上，理解解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)起碼要達(dá)到3比7，甚至5比5。這樣設(shè)計(jì)的課才能切中課標(biāo)要求，在課堂中實(shí)施起來才能得心應(yīng)手。

例1：“圓的認(rèn)識(shí)”本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，理解、掌握在同圓或等圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑2倍，半徑是直徑的1/2；掌握畫圓的方法，就這些知識(shí)點(diǎn)。原編教材是畫圓入手，讓學(xué)生隨意畫到圓規(guī)畫，再到研究圓的特性。這里有幾個(gè)問題；一、知識(shí)的上下位關(guān)系，學(xué)生應(yīng)先對圓有個(gè)認(rèn)識(shí)、了解特性，再畫圓呢？還是先畫圓，再理解園的特性？教材中的畫圓起什么作用，就為介紹圓心、半徑、直徑嗎？如果是這樣，畫圓是機(jī)械的，低年級學(xué)生按照這樣的方法畫圓不是也能畫嗎？都說這節(jié)課的內(nèi)容太多了，于是原編義務(wù)教材編者去掉原來的對稱。如果畫圓作為技能要求和圓的特征認(rèn)識(shí)的引入的話，是否也可以去掉本節(jié)課的畫圓，提前學(xué)習(xí)，在本節(jié)課只作為舊知就行。而筆者認(rèn)為畫圓是作為對圓的特性、特別是對“同圓或等圓中，所有的半徑都相等”的深化和鞏固，而不僅僅是一個(gè)技能目標(biāo)。

二、備學(xué)生，新課程課堂有效教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解全體學(xué)生，掌握和分析學(xué)生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有很好地備好學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng)。

1、備全體學(xué)生

備全體學(xué)生就是要了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，充分備學(xué)生的實(shí)際需要，尊重差異，了解學(xué)生的外在因素，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。從備課理念上要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，為實(shí)施“分層教學(xué)”、“分類施教”、“個(gè)性化教學(xué)”作好準(zhǔn)備。了解學(xué)生的途徑是多方面的，如回顧上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；學(xué)生的作業(yè)情況，有目的地和不同層次的學(xué)生交談；向科代表了解情況等。

在上課前我們必須了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

2、備知識(shí)基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。在具體的備課環(huán)節(jié)中，教師首先要了解學(xué)生的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)掌握情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)來幫助自己理解其他學(xué)科的知識(shí)，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

3、備學(xué)生能力

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)是：低年級能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識(shí)，掌握三步以內(nèi)的思考過程。中年級能圍繞一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識(shí)與所學(xué)過知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯(lián)想遷移能力較強(qiáng)。這樣，教師就可以有目的、有計(jì)劃、多方面設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)。

三、備習(xí)題，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理的課堂練習(xí)，是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。如果能以學(xué)生的知識(shí)自主構(gòu)建的過程為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的縱、橫聯(lián)系設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)，就能展現(xiàn)獲得知識(shí)的思維過程，使學(xué)生弄懂知識(shí)的來龍去脈；就能讓知識(shí)教學(xué)的過程成為學(xué)習(xí)材料的搜集整理、分析處理、最終內(nèi)化成知識(shí)的過程；實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。

一個(gè)好的準(zhǔn)備練習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨(dú)立分析、解決問題能力。

一個(gè)好的嘗試練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去探索新知。而教師要設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在知識(shí)的關(guān)鍵處、思路的阻塞處或?qū)W生的疑惑處加以引導(dǎo)、疏通、啟發(fā)。

一個(gè)好的鞏固練習(xí)，能加深學(xué)生對新知識(shí)的理解，有利于能力的形成，糾正對新知識(shí)理解上的錯(cuò)誤。

總之，“備課”是多側(cè)面、多層次、多角度的系統(tǒng)工程，是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和探討，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與理論得以豐富與發(fā)展。