推進(jìn)合作學(xué)習(xí) 提升課堂效率

中圖分類號(hào)：G642.421

在社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。筆者以為“合作學(xué)習(xí)法”能在課堂教學(xué)中起到建構(gòu)學(xué)生主體地位的作用。在當(dāng)下的課堂評(píng)價(jià)中，把課堂上有無(wú)開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)之一。然而，一些教師流于形式的做法值得我們反思；如今課堂上的合作學(xué)習(xí)缺的不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氛圍，也不是表面的小組合作學(xué)習(xí)形式，而是我們真正對(duì)合作學(xué)習(xí)的深刻理解和如何充分利用這一教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效率的策略。筆者下面就這一問(wèn)題結(jié)合自己社會(huì)課教學(xué)的實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以拋磚引玉。

一、深刻理解合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

1、增強(qiáng)生生互動(dòng)性，開發(fā)了人力教學(xué)資源。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，《決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.J.hnson）也曾對(duì)合作學(xué)習(xí)發(fā)表過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的，所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。”“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。

我們可以用以下圖形來(lái)說(shuō)明生生互動(dòng)關(guān)系。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)為師生之間、學(xué)生之間的交流提供了舞臺(tái)，使知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，他人的新想法、新方法可以為已所吸收。

2、增強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情感功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成”。我們可以相信：教師采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)法可以較好的完成教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在社會(huì)課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

一天，我與同事有幸去別校聽初一新課程《歷史與社會(huì)》上冊(cè)中《從地球上看世界》的一節(jié)公開課時(shí)，她是這樣組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的：

（一）地球儀演示，引入本課題《從地球儀上看世界》。

（二）學(xué)生分小組后，由組長(zhǎng)領(lǐng)取地球儀。

教師列出問(wèn)題要求學(xué)生合作討論：

合作討論1、請(qǐng)你們對(duì)地球儀的觀察和討論的結(jié)果寫下來(lái)。

教師：要求小組觀察地球儀，并要求將觀察的東西講出來(lái)。

合作討論2、請(qǐng)你介紹經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、南北東西半球。

教師：要求小組觀察地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、南北東西半球并要求將相關(guān)內(nèi)容講出來(lái)。

合作討論3、怎樣用經(jīng)緯度來(lái)表示地點(diǎn)。

教師：舉一個(gè)地名，學(xué)生來(lái)表示。

學(xué)生前后四人一小組合作討論，整個(gè)課堂雖然看起來(lái)比較熱鬧，然而，我發(fā)現(xiàn)在這場(chǎng)熱鬧的討論中，不少學(xué)生在討論與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事，還有一些學(xué)生干坐著沒(méi)事做，這很難說(shuō)明利用合作學(xué)習(xí)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

。

（一）正確處理好二個(gè)“關(guān)系”

1、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在平時(shí)的教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。因此首當(dāng)其沖的是老師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。我們知道：合作學(xué)習(xí)法有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利達(dá)到預(yù)期效果。

2、正確處理合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以作為每一位同學(xué)應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這種現(xiàn)象其實(shí)是一種學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，它不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師十分有必要處理合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)。

（二）開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略研究。

1、教師首先要靈活恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行單位分組

不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，必須從實(shí)際出發(fā)，所以我覺(jué)得應(yīng)系統(tǒng)地考慮社會(huì)政治課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動(dòng)，又有競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。筆者是這樣去實(shí)踐的：對(duì)班內(nèi)作適當(dāng)調(diào)查研究，然后根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點(diǎn)出發(fā)，有目的、合理地去分配好小組的成員，小組長(zhǎng)以及小組組員的分工等；合作學(xué)習(xí)小組組合好后，根據(jù)不同的教學(xué)情況，再去靈活恰當(dāng)?shù)牟捎眠@一方法。在授新課時(shí)，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組合作討論，嘗試回答思考題，然后組內(nèi)組員互評(píng)，互相解釋所學(xué)知識(shí)；互相找出錯(cuò)誤的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。之后，組與組之間進(jìn)行交流與探討，各組派代表發(fā)言，講述本組中存在的疑問(wèn)或主要錯(cuò)誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，小組之間互評(píng)課堂作業(yè)。

2 、教師要給學(xué)生知識(shí)上和學(xué)法上的指導(dǎo)。

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生自學(xué)、小組合作為主，但我認(rèn)為也不能忽視在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更高。我覺(jué)得教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在知識(shí)上和學(xué)法上的指導(dǎo)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能挖掘個(gè)人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)隊(duì)的合作精神。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，都不是存在一定的缺陷，我們教師在靈活恰當(dāng)?shù)夭捎眠@一教學(xué)模式時(shí)，要使它充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要使它符合社會(huì)新課程的特點(diǎn)，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。