形式多樣，啟迪智慧

中圖分類號(hào)：G642.421

教育改革是堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，變傳統(tǒng)的分析講授為讓學(xué)生通過探究問題，來獲取知識(shí)，提高能力。

一、摸清學(xué)生需要，確立教改目標(biāo)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，其表現(xiàn)形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而變化。也就是說，教師的主導(dǎo)地位，必須發(fā)揮在與學(xué)生共同構(gòu)建充滿活力的、和諧民主的、采取靈活多樣形式的教學(xué)過程中。為此，我在課堂知識(shí)反饋中做了些探究。

我曾通過問卷調(diào)查和個(gè)別談話的方式征得學(xué)生的需求：教學(xué)過程中最喜歡的教學(xué)手段是“采取多媒體教學(xué)”，教學(xué)過程中最喜歡的活動(dòng)方式是“小品表演”，教學(xué)過程中最喜歡的輔助材料是“漫畫”。學(xué)生的興趣，就是教學(xué)的需要；學(xué)生的需要，就是教學(xué)的動(dòng)力。

二、豐富課堂反饋形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1、巧設(shè)問題，啟迪智慧

前蘇聯(lián)教育家維特洛夫認(rèn)為，教師應(yīng)該“使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)”他強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)變單純的傳授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生積極有效的富有個(gè)性的主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握知識(shí)；教師應(yīng)變傳統(tǒng)的分析問題為讓學(xué)生通過探究問題，啟迪智慧，提高覺悟和能力。

在講授“可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容后，我出示了一組漫畫：第一幅是爺爺送給爸爸一個(gè)大蘋果，第二幅是爸爸送給兒子吃剩了半個(gè)的蘋果，第三幅是兒子給孫子的將會(huì)是什么呢？學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)問題很感興趣，有的說：這樣下去，兒子只能給孫子一個(gè)蘋果把子。有人說：兒子會(huì)給孫子一大捧蘋果。還有人說：那時(shí)候，說不定蘋果已不稀罕了，還不如說兒子給孫子的是一本書。咋聽起來，這最后一人的觀點(diǎn)似乎偏離了題目，但學(xué)生接著解釋說：難道兒子就不會(huì)給孫子地球以外的東西嗎？是啊，科學(xué)發(fā)展速度之快，這種可能性是會(huì)有的。

這種妙趣橫生的大膽想象，給課堂帶來無限生機(jī)，學(xué)生們既完整地描述了圖畫，又再現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的重要思想，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)文明建設(shè)意識(shí)。在教學(xué)形式多樣化中，學(xué)生表現(xiàn)出的濃厚興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)本身。

2、親力親為，提高認(rèn)識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”可見，新的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中要變重“教”為重“導(dǎo)”，即積極指導(dǎo)學(xué)生自己搭建參與教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教學(xué)參與的舞臺(tái)。讓學(xué)生親力親為“過把癮”的參與方式是學(xué)生最樂于接受的方法。

在講授《善用法律保護(hù)自己》一課后，我讓學(xué)生表演自編自導(dǎo)的小品：在某校門口，學(xué)生放學(xué)回家的路上，有人把學(xué)生帶到僻靜的地方，索要財(cái)物。學(xué)生嚇得不敢回家，他到底會(huì)怎樣做呢？小品到此暫告結(jié)束。學(xué)生討論開始，大家一致認(rèn)為可采取的方式很多。但有人提出了自己真實(shí)的看法，報(bào)警、告訴老師等，方法雖然好，但有危險(xiǎn)性。有人說，警察不可能來得那么及時(shí)，劫錢人早逃跑了，反過來受害的還是學(xué)生。有人說，路人都膽小怕事，不愿意管。又有人說，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生大多數(shù)是給他們錢物，以免挨打。這時(shí)我們立即做了一項(xiàng)調(diào)查：你曾經(jīng)被打劫過嗎？結(jié)果是60%以上的學(xué)生曾被打劫過。再問及“當(dāng)你遇到搶劫，你會(huì)怎樣做時(shí)”，大多數(shù)學(xué)生選擇給錢，只有兩個(gè)學(xué)生說逃脫過。這樣的結(jié)局與我們的教學(xué)目標(biāo)似乎是相悖了。就在這時(shí)，“小品”又開場(chǎng)了：有旁白說，在敵我懸殊太大情況下，給錢也是一種自我保護(hù)，但這樣容易助長(zhǎng)劫錢人的囂張氣焰，也達(dá)不到懲治邪惡勢(shì)力的作用。怎么辦好呢？有兩名學(xué)生上場(chǎng)又被劫，一個(gè)說“我給錢”，磨蹭了片刻拿出一百元給他們；一個(gè)說我沒有錢，被打了一頓。之后，他們一邊打電話報(bào)警，一邊跟蹤劫錢人，來到一個(gè)網(wǎng)吧附近，正在這時(shí)警察趕到了，兩名學(xué)生協(xié)助警察抓住了劫匪。這說明當(dāng)未成年人的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，最好的方法應(yīng)該是將社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)與自我保護(hù)結(jié)合起來。

可見，學(xué)生通過小品這個(gè)載體，獲取了應(yīng)有的知識(shí)，提高了解決問題的能力。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化公民意識(shí)

心理學(xué)理論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定情感誘發(fā)下發(fā)生的。學(xué)生或直接接觸生活，或間接了解生活，他們有過深刻的情感體驗(yàn)，善于捕捉時(shí)代信息，從而引起深層次的思考。教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，一方面要遵循客觀規(guī)律，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)來分析、解決問題；另一方面要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

講到環(huán)境問題，為了讓學(xué)生從小懂得生態(tài)文明建設(shè)的重要性，我讓學(xué)生以組為單位，在自己居住的小區(qū)或單位，調(diào)查人們環(huán)保行為和對(duì)垃圾的處理問題。在調(diào)查中，有學(xué)生做了詳細(xì)的記錄，得出結(jié)論：就我校學(xué)生來看，環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為是很差的。學(xué)生隨即提出建議，建議校方多設(shè)垃圾筒，多進(jìn)行環(huán)保知識(shí)講座。學(xué)生們對(duì)各小區(qū)垃圾的處理，反映各不相同，最有創(chuàng)意的應(yīng)屬“垃圾焚燒發(fā)電機(jī)示意圖”了，他提出先將垃圾分類，將可利用的分類后進(jìn)行再利用，將不可再利用的垃圾倒入一個(gè)大型焚燒爐中使其燃燒，可發(fā)電，可供暖，有效減少不可再生能源的利用等。這種大膽的構(gòu)思，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，受到師生們一致贊譽(yù)。

在學(xué)習(xí)了“依法參與政治生活”后，我設(shè)立了知識(shí)反饋題，讓學(xué)生調(diào)查一下學(xué)校的周邊環(huán)境，學(xué)生們根據(jù)調(diào)查，提出了許多合理化建議。如：我校門口就是馬路，過馬路人很多，存在嚴(yán)重的安全隱患，建議市政有關(guān)人員在我校門口劃斑馬線，建減速標(biāo)志，以減少交通事故；鑒于我校門口還存在治安隱患，建議每天放學(xué)時(shí)動(dòng)用社會(huì)治安力量，及時(shí)清理可疑人員。這些合理化的建議，有的已被校方采納實(shí)施。

積極參與社會(huì)實(shí)踐，使理論與現(xiàn)實(shí)緊密相連，是思想品德課教學(xué)的特點(diǎn)之一。讓學(xué)生通過對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)來感悟知識(shí)，啟迪智慧，提高學(xué)生的使命感、責(zé)任感，是很有效的一種學(xué)習(xí)方法。

總之，采用形式多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)，讓他們?cè)谟H力親為中，喚醒主體意識(shí)，造就獨(dú)具個(gè)性、富于創(chuàng)新的一代新人；讓他們?cè)谔骄康那榫爸校瑔⒌现腔郏岣哒莆罩R(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。