“四主四導式”課堂結構模式理論淺析

【摘要】“四主四導式”課堂是建構在“新學習課堂”理論指導下派生的一種新的課堂結構。其核心理念是：學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線。課堂中師生活動分為四個環節，其中教師活動為定向導趣—設問導疑—點撥導思—拓展導創，學生對應活動為自學生疑—探究質疑—合作釋疑—實踐創新。“四主四導式”課堂以圍繞問題的解決為主線索，以學生小組活動為載體展開教學。課堂中教師走下了講臺，融入到學生活動中，更貼近了學生。師生活動相互促進，充分體現了學生的主體地位。“四主四導式”課堂讓學生養成合作、質疑、探究的習慣，讓教師重在引導，做到少講，精講，真正做到了把課堂還給了學生。課堂結構簡潔明了，教師易于操作。

【主題詞】四主；四導；課堂結構；初試；效益

中圖分類號：G42

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。”這了貫徹落實這一精神，我們學校一直在努力探索課堂教育改革，力爭尋求最適合實情的課堂，提高教學質量。2010年，我校有幸被列為重慶市“領雁工程”項目學校，“領雁工程”專家的多次進校園指導，在深入學習了“新學習課堂”理論后，明確提出了“四主四導式”課堂結構模式，經過近兩年的嘗試，很適合本校實際并取得了一定成果。現將本次嘗試所取得的成果總結出來與同行交流，愿得同行指教。

一對課堂結構的初步認識

“主”，即主體，主線索。課堂主體是學生的活動，課堂的主線索是問題解決，通過教師問題層層設置，引導學生的活動。學生以小組為單位，通過小組活動解決問題。教師專注于觀察學生的活動，通過巡視，參加、指引小組討論，收集了解學情，為下一步引導作鋪墊。“四”，即課堂中教師和學生活動分為四個環節，在這四個環節中師生活動相互依存，循序漸進，層層遞進。“四主四導式”課堂就是以問題為導向，以小組活動為載體，合作探究，解決問題的一種課堂形式。

二“四主四導式”課堂核心理念

學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線。課堂中教師通過“定向導趣——設問導疑——點撥導思——拓展導創”四個環節引導學生的對應活動“自學生疑——探究質疑——合作釋疑——實踐創新”。師生活動互為補充，相互促進。“四主四導式”課堂下的師生是一個辯證的統一體。教學過程是在教師引導下學生主動學習、探究知識的過程；課堂主體是學生的自主學習活動，教師的活動則作為一條輔線，融于學生各項活動之中；教師的導與學生的學以“問題”為牽引，在學生探索實踐的主線上展開活動；教學目的是為了讓學生最終離開教師后也能獨立地、創新性地學習，達到教育家葉圣陶先生所期望的“教是為了達到不教”之境界。

三“四主四導式”課堂的特點

1“四主四導式”課堂實施讓教師從課堂教學的領導者、主宰者變為組織者、引導者，教師與學生之間建立了平等的、民主的、和諧的新型的師生關系。

2“四主四導式”課堂真正體現了“以學生為中心”的課程理念，讓學生成為學習的主人。“所謂學生中心課程，就是圍繞學生個人的需要和興趣組織教學，而不是按學科內容進行施教。”[2]教師由擔心變成放心。以前總怕學生不會，講得太多，學生自主交流合作學習的地方太少。即使有時讓學生合作學習，也只流于形式，拋出的問題沒有討論的價值，白白浪費時間。有時在進行公式的推導、規律的探究時，讓學生討論研究的時間又太短。現在留給學生足夠的時間和空間，讓學生手口腦并用、大膽地發現、大膽地探索。把課堂真正交給學生，使學生真正成為學習的主人。

3“四主四導式”課堂讓師生相互尊重，彼此欣賞。尊重欣賞學習好的學生，每個教師都能做到。但是那些智力遲緩的學生、有嚴重缺陷的學生、學習成績差的學生更需要老師的尊重。“四主四導式”課堂給了他們自信，贊賞他們所取得的極其微小的進步，贊賞他們所付出的努力，贊賞他們敢質疑問難。

4“四主四導式”課堂關注學生的學習，特別是學生主動的學習。關注學生學習過程及學習過程中的表現。課堂追求的不僅僅是結果，更主要的是在追求結果的過程中的努力。

相對于杜郎口“三三六”自主學習教學模式和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式。我們探索的“四主四導式”有所改進。減少了結構環節，更利于教師的操作，也利于學生明確學習方向。由于我校是位于偏遠山區的一所半寄宿制的農村初級中學，學生的差異性很大。“四主四導式”課堂結構更適合于教師和學生實際。由于走讀與寄宿共存，學生的預習交流沒有時間和地點的保證，因此把課前自學融入到新課的學習中。學生來自偏遠農村，幾乎沒有社會經歷，教師的問題設置既要聯系學生實際，又要聯系知識背景。問題導趣是課堂成功與否的前提，而小組建設是課堂實施的關鍵所在。一個完整的小組要有組織者，主要發言人，補充發言人，記錄者和展示者。小組是課堂實施的關鍵點，小組活動中“生”教“生”是課堂的亮點。教師的作用就是巡視、點撥、指導。“四主四導式”課堂結構強調“動”的關鍵是學生思維在課堂上有效地“動”。課堂核心是將教育性經驗（即課程內容）轉化為探究問題，再將問題轉化為學習情境；將學習情境轉化學生意識到的問題，再將學生意識到的問題轉化為問題的解決行為；將問題解決結果作為思維過程的展示，使學習效果的分享成為學生思維的共享，達到“心隨課動，課隨心動”的境界。

由于我們水平有限，雖然作了無數次嘗試，但還存在不少問題，總結成果時也不盡完美，謹望專家及同行指教。