淺談美術教育與美術資源的整合

摘要：在全面推進素質教育的今天，德、智、體、美、勞全面發展是一個學生成長的不可缺少的條件，就美術教育而言，學生不但要學會創造美、發現美，而還應對審美方面的素質從多方面提高，也要學會提高比較美，對古今中外的美術資源進行利用。美術教育對教師提出了新的要求，就是如何將學生身邊的美術資源融入到教學中，讓學生感受到美術在生活中的實用性。要將美術教育與美術資源有機的結合起來，是一項長期的任務，現對美術教師提出的任務來說更加堅決，只有把握好地方資源，才能有效地進行校園美育，要整合好這兩個方面的任務，還靠眾多的美術教育工作者不懈的努力。

關鍵詞：挖掘與體驗；感受與發現；開發與利用

中圖分類號：G613.6

在全面推進素質教育的今天，德、智、體、美、勞全面發展是一個學生成長的不可缺少的條件，就美術教育而言，學生不但要學會創造美、發現美，而還應對審美方面的素質從多方面提高，也要學會提高比較美，對古今中外的美術資源進行利用。美術教育對教師提出了新的要求，就是如何將學生身邊的美術資源融入到教學中，讓學生感受到美術在生活中的實用性。下面就來談談筆者對美術教育與美術資源整合的膚淺看法。

一、挖掘身邊的美術資源，讓學生從生活中體驗美。

傳統的美術教學，對美術資源的利用，大多是借鑒課本，影像資料，而且所涉及的都是有名氣的。這樣的操作能使學生感受到藝術的魅力，但它的局限性又體現在學生無法走進藝術，無法親身體驗藝術和感受藝術的自身價值和實用價值。對此，筆者認為我們可以根據地域特點，民族風情，傳說，建筑，雕刻，書法等開啟學生體驗藝術真實價值的心智。

1、利用古代的民間建筑，激發學生對美術表現的欲望。

江津中山鎮的清代民居建筑，安徽屯溪老街，西遞村，宏村等都是古樸的建筑，而又是非常具有地方特色的建筑。讓學生親自到這些地方去走走，看一看，畫一畫，讓學生從觀察民宅到創造美麗的畫卷，都是非常有益的。如江津中山鎮的建筑，年代久遠，土木結構，夾板墻與黑瓦片自然交融就形成了很好的美術教學資源，學生的觀察與繪畫不但掌握了歷史背景，地方特色，而還學會了如何表現古、今建筑，怎樣判斷古今建筑，從中還能感受風雨滄桑給地方帶來的特有文化、習俗。安徽的老街，西遞村，宏村等都是非常具有特色的地方建筑，風火墻，馬頭墻，龍頭魚尾式的房檐是其他地區沒有的，為此，我們當地的學生到這此地方去看看，其效果會遠遠勝過教師的講解，充分挖掘鄉土資源，其效果應該是非常好的，這些都是學生能新身看到，親身體驗到的，比起教師對著圖片生硬地講解，效果要好得多。在這里，我只是舉了一部分例子，當然最重要的是美術教師要會利用當地的自然、人文景觀來激勵學生，學生對所表現的作品會感興趣，也就是一種自我成功感，因為他的作品會與真實的物景進行比較，教師、同學、家長也會指出其作品的來源出處，學生從某種角度上說，不但有成功感受，而且還有實現感。

2、利用自然景觀，陶冶學生對美的體驗。

黃山的奇松，怪石，云海會令游者贊不稱絕，有條件的地區可以組織學生登山體驗，讓學生的真實的去感受自然景觀，從中去發掘美，從而自己總結出這些自然景觀的特色，這就比教師生硬地給學生講要形象生動得多。祖國的山川、河流能陶冶學生的情操，對美的體驗，能激發學生健康人生的發展，教師在此還應對學生進行愛國主義教育，讓學科知識相互滲透。

3、地域文化是最好的校本教材。

美術新教學大綱十分注重地方文化與校本教材的挖掘。作為美術教師在很多情況下要保證學生或多或少地接受地方文化教育和適合實情的校本課程的學習。如何挖掘地方文化，編制校本教材呢？首先要明白，地方文化不一定是現代的，有名氣的，只要是地方的，特色的都是良好的教學資源。但當地有著名的文化遺產，那就是最好的地方文化資源和校本教材。如綦江的農民版畫，就是全國有名的，當然綦江的美術教師充分認識到這一點，他們結合了小學生的實際情況，挖掘了在全國都有影響的綦江少兒版畫。也編制了一套少兒版畫教材，我認為這就是充分利用了當地的文化資源。

二、從教學中感受文化，讓學生發現美。

美術課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”

新疆某小學的美術教師開發和利用當地文化、藝術、地理資源，設計了（維吾爾歌舞印象）的課程。首先，美術教師引導學生在課前利用各種手段，例如查閱詞典、地圖、報刊雜志等文獻資料，與家長、鄰居交談，收聽收看廣播電視節目以及利用相關同站，了解維吾爾族的主要聚居地、生活方式、文化習俗等文化、藝術、人文地理的相關信息。接著，在美術課上，美術教師引導學生結合人文地理知識，欣賞維吾爾民間音樂《刀郎》的藝術特色，接著再欣賞表現自然印象的音樂作品，思考與討論音樂與美術的關系。然后，美術教師指導學生運用抽象繪畫的形式，表達對維吾爾民間歌舞的感受。最后，展示作品，觀摩評議，在（新疆是個好地方）的歌聲中結束本課教學。通過這一密切結合當地人文、地理資源的美術教學活動，學生對維吾爾民間歌舞進行了審美體驗，學習了運用抽象繪畫的方式表達對維吾爾民間歌舞印象的方法，并了解了當地文化、藝術、地理的知識，激發起熱愛維吾爾民族藝術的情感。這個例子說明了我們美術教師可以讓地方文化走進課堂，融入教學，其效果是非常好的。

三、課程資源開發與利用是美術課程中一個有機組成部分。

隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課程不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發與利用的范圍也越來越廣泛。

廣泛利用校外的各種課程資源。公共文化設施。隨著我國文化事業的發展，各地建立了眾多的美術館、公共圖書館、公共博物館等公共文化設施以及各種私人博物館。這些文化設施中可以提供大量的美術名作、文物、美術文獻資料以及美術講座等各種美術活動，為中小學美術學科提供豐富的課程資源。各地的青少年宮、文化宮也可以為學校美術教育提供活動的場所與多樣的活動。中小學校應與美術館、博物館、青少年宮等攜手，開展多種形式的美術教學活動。

當地文物資源以及自然環境資源。包括各地的文化遺產，例如宗教建筑、園林、名宅等；現代城市的環境藝術，例如公共雕塑、建筑等；自然景觀、自然材料等也都是美術課程的資源。美術教師可以根據美術課程的需要，與社區攜手，充分利用當地的文物資源以及自然環境資源，尤其是當地的世界文化與自然遺產。

要將美術教育與美術資源有機的結合起來，是一項長期的任務，現對美術教師提出的任務來說更加堅決，只有把握好地方資源，才能有效地進行校園美育，要整合好這兩個方面的任務，還靠眾多的美術教育工作者不懈的努力。

參考文獻：陳勇《美術教育和美術資源》