提高農村高中物理教學的有效性

摘要：《普通高中物理課程標準》中指出高中物理新課程的基本理念之—在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。物理教學中教師的教學方式應當是多樣化的，只有靈活、恰當地選用多樣化的課堂教學方式，才能調動學生參與教學活動的積極性，真正提高物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中物理；教學方式；有效性

中圖分類號：G633.7

物理教師是新課程實施的實踐者、研究者，是有主體性、有創造性的個體，需要從課堂教學的實際出發，依據不同的教學目的、教學內容、教學對象和學校的客觀條件等，創設出適用于不同情境的教學方案。

一、物理教學方法的選用

教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學方法是多種多樣的，依據物理學科教學的特點，物理教學最基本、最常用的教學方法主要有以下幾種：講授法、討論法、實驗法、閱讀法。物理教學中出現的不同形式的教學方法，實際上就是這些基本教學方法的有機組合。

1.正確的選擇教學方法

（1）依據教學目標

要選擇與教學目標相適應的，能夠實現教學目標的教學方法。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立了物理課程的教學目標，每一個維度的教學目標都需要有與該項目標相適應的教學方法。這就需要物理教師根據這些具體、可操作性的教學目標選擇最佳的教學方法進行教學。

（2）依據教材內容

物理學科的內容是由物理概念、物理規律、物理現象、物理研究方法等許多方面內容構成的內容體系。在這一體系中，不同的內容又有著不同的內在邏輯和特點。因此，物理教師應依據具體教材內容的教學要求，選擇與之相適應的教學方法。

（3）依據教學對象的實際情況

教學作用于學生，學生是學習的主體，有效教學的出發點必須是學生的實際情況。學生學習的初始能力、學習風格及學生的個性心理特征都會制約著教學方法的選擇，故而物理教師對于不同年齡階段、不同個性差異的學生采用不同的教學方法。

（4）依據教師自身特點

教學方法的選擇必須要考慮教師自身素養、個性上的特點及對各種教學方法的掌握和運用水平，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。同時，物理教師要努力學習，克服缺點，不斷提高自己選擇教學方法的能力。

（5）依據學校的客觀條件

教學方法的選擇還要考慮到學校的客觀條件：學校實驗儀器是否充足、學校實驗室是否足夠寬敞、多媒體設備是否具備等等，依據自身學校的具體情況，靈活選擇教學方法。

2.正確運用教學方法

首先，要正確的運用各種基本的教學方法，發揮其最佳功能。講授法、討論法、談話法、閱讀法、實驗法、練習法等是最基本的物理教學方法，教師只有了解并把握了各個基本教學方法的優缺點，才能進一步的做到靈活運用他們，在實際教學過程中發揮其最佳功能。

其次，以啟發式為指導思想，綜合運用教學方法。啟發式是相對于注入式而言的，它不是一種具體教學方法，而是一種運用教學方法的指導思想。物理教師運用教學方法時必須堅持以啟發式教學思想為指導，激發學生的求知欲望、喚起學生的學習興趣，引導學生通過自己的智力活動去掌握知識、發展認識能力，使學生作為學習主體的能動作用得到最大的發揮，其學習收到舉一反三、觸類旁通的最佳效果。

二、合理地運用物理實驗教學

1.做好物理演示實驗，培養學生觀察能力

演示實驗在中學物理實驗中占有很大比重，是一種深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特手段。它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。教師在課前應該做好充分的準備，選擇好實驗所需的儀器，熟悉儀器的性能，了解實驗的準確程度，估計實驗所需的時間，考慮教師的實驗環境，并按照教學的程序進行多次試做，熟練掌握操作規程，在確保人身和儀器設備安全的前提下，盡可能做到一次成功。為了使學生在感知基礎上順利的進行抽象思維活動，演示實驗應力求儀器簡單、過程明了，突出物理原理，排除非本質因素干擾，盡可能直觀，少轉彎抹角。故而要提倡隨手取材、自制簡易教具進行演示實驗。

2.將部分課堂演示實驗改為學生分組驗證性實驗

高中物理教材中涉及到許多重要的物理規律，其中很多重要的物理規律都是建立在實驗的基礎上。將部分規律課的演示實驗改為學生分組驗證性實驗，讓學生去動手、去觀察、去思考、去體驗，真正使學生成為“學習的主人”。

3.將部分課堂演示實驗改為學生分組設計性探究實驗

在課堂教學中，教師應增加學生探究性實驗，把實驗的重點放在“設計”和“探究”的過程上，努力促使師生共同參與到探究過程中，領會物理研究的思想方法，體驗探究學習的樂趣，享受主動參與和交流合作的愉快，有意識、有目的、有針對性地訓練學生的實驗動手能力和提升學生的思維品質。

三、恰當地使用多媒體教學手段

多媒體教學是現代教學媒體中的一個重要組成部分，是影響教學質量、教學效率的重要因素，也是優化課堂教學、促進教學改革的重要手段之一。在物理教學中恰當地使用多媒體教學手段，與傳統教學手段相比，有其獨特的優勢：

（1）應用多媒體手段可以創設引入物理概念、推導物理規律等的物理情境，從而有效地激發學生的學習動機，刺激學生感官，讓學生在所設置的物理問題情境中主動探究，啟迪學生思維，幫助學生建立物理模型，讓學生在愉快的氛圍中交互討論，分析思考物理過程，進而突破知識的重點、難點，擴大教學容量，提高課堂教學效率。

（2）利用多媒體手段可以增強演示實驗的效果。將物理課堂概念和規律教學中涉及到的操作過程繁雜、可視性差或者看不見的微觀結構和微觀現象等，通過多媒體手段將實驗內容進行動畫模擬，增強實驗內容的生動性、形象性和準確性，進而調動學生學習的積極性，使物理實驗教學收到事半功倍之效。

教學中應根據教學內容和教學對象的需要，將多媒體教學手段與掛圖、模型、板書、實物等傳統教學手段相結合，發揮各自優勢，互為補充，使課堂教學靈活多樣，達到最優化的物理教學效果。多媒體課件應體現簡約化，不可因過多的追求表面的“奢華”和“大容量”，而造成學生注意力的分散，更不能盲目地用多媒體課件等手段取代物理實驗，忽視對學生觀察、動手及探究能力的培養，從而影響課堂教學的質量。教師還要控制好多媒體課件的播放節奏，給學生留有回旋余地和思考空間，提高課堂教學效果。

農村高中物理教學中教師的教學方式應當是多樣化的，只有靈活、恰當地選用多樣化的課堂教學方式，才能調動學生參與教學活動的積極性，真正提高高中物理課堂教學的有效性。

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