怎樣讓課堂教學高效起來

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時下，課堂教學改革在全國很多學校正如火如荼地推進著，伴隨其中的喜悅與迷茫也一起走來。作為一線教師，我們整天面對的是一本本教材和資料、一條條課程標準和高考大綱、一個個性格迵異且認知不同的學生、一場場高考動員與考試總結大會……壓力和辛勞是可想而知的，因此，“教育要改革、課堂教學要改革”，這也是我們一線教師的呼聲。但改革是一項復雜的大工程，不是一撮而就的事，我們應用辯證的眼光來對待教學改革，要吸收傳統課堂的精華，在傳統的基礎上創新，把傳統課堂和高效課堂有機地結合起來，真正的做到把我們的課堂高效起來。常言說：教無定法。做教師的沒必要非給自己畫個固定的圈子往里跳，而應該開闊自己的思路，想方設法激發學生主動學習的欲望，讓學生動起來，讓課堂活起來，這樣效果才會高起來。那么，一線教師如何才能做到這些呢？我個人以為要從以下方面做起。

一、轉變教學理念是課改的關鍵

過去，我們的教學目標是：多得高分，多上大學，為社會多輸送人才。對此我們不噤要問：哪些得不到高分，考不上大學的學生怎么辦？他們能不能成為人才？基于此，新課程倡導“一切為了每一位學生的發展”，這也是新課程的最高宗旨和核心理念。

葉圣陶老先生曾說過：教是為了不需要教。因此，教師要轉變教學理念。其實，教學就是教師教著學生自己去學，培養學生終身學習的能力。“一切為了每一位學生的發展”得以實現的基本條件就是教師要尊重每一位學生，教師要具有民主、平等的意識，還要建立教學民主的策略和規則。“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式扼殺了學困生的學習權利，久而久之，使他們只會厭學、逃學，并最終輟學。而高效課堂則充分發揮了民主，首先是獨學，然后是對學、群學，展示與反饋，讓每一位學生都有學習目標，都能參與，都有事可做。教師也變身為學習的參與者、引導者，從而真正把課堂還給了學生。

二、科學而實用的導學案是課改的利器

導學案是學生學習知識的具體方案，是教師精心為學生搭建的學習平臺。導學案對于讓學生掌握知識脈絡、知識重點、知識應用等有著很重要的價值，故一份好的導學案是達成教學目標的利器。

但在課改初期，由于對導學案的認識不透徹，運用不靈活，編制不科學等，可能出現教學進度慢、處理內容死板，缺乏生成、導學案畸變成問題集或習題集等問題。因此在編制和使用導學案時，應充分注意以下幾點：一是編制導學案要避免各自為戰，單干獨行，要充分發揮備課組的作用，群策群力，也要敢于讓學生參與導學案的紡制，只有這樣才能編制出符合全體學生、科學而實用性強的導學案；二是充分利用教材和教輔。有的教材編排符合學生學習認知規律，體現了學生的主體性，本身就是一個很好的導學案，還有的教輔習題設計很好，可以跟導學案上的知識訓練互為補充；三是導學案編寫時要根據學生的層次，設計好學習的目標、內容和方法。其中知識層面的認知和鞏固，也一定要體現“層遞性”，針對不同能力的學生設置不同難度。但切忌讓導學案只局限于知識層面，更重要的是要給學生指明學習的重點和突破重點的路徑和方法；四要明白不是所有的學科或教學內容都適宜用導學案進行學習的，不能搞“一刀切”，故導學案的編寫與使用要根據教學內容、課程標準和學生學情而定。

三、耐心的指導和培訓是課改的保證

課改初期，學生的自學能力、合作意識、探究熱情、展示和點評技巧都是很低，故教師及時而耐心的方法指導和技巧培訓就顯得非常必要，甚至成為達成教學目標的根本保證。

自學時，教師要及時提醒學生根據學習目標進行自學，要用雙色筆劃出重點、標出疑問；要積極思考，嘗試構建知識脈絡；要獨立完成自學測評試題；要擅于發現學習中的疑難和問題等。

合作探究時，教師要參與其中，不能游離于學生的學習之外，教師的適時點撥、合理引導能激發學生的思維豁然開朗，讓學習目標自然達成，避免出現脫離實際、流于形式、浪費時間等問題的產生。

展示和點評是小組團體智慧的集中體現，是高效課堂的中心環節，是一堂課的精華所在。對于本環節，老師要注意以下幾點：一要培養學生良好的展示習慣，規范展示語言。這樣做有利于學生迅速進入角色，保證了課堂的快節奏，高效率。二要注重引導學生質疑，開展教學互動。互動的關鍵在質疑和釋疑，這是生成知識的根本之所在，也是課堂的高潮之所在。因此，老師要培養學生質疑的習慣，多問幾個為什么？三是注意面向全體學生，讓每個人都有參與的機會。教師要允許學生出錯、允許學生保留不同看法、允許學生向老師質疑。只有這樣，每個學生才有激情參與展示與點評，才能迸發出有更多的思維火花。

四、及時而恰當的評價是課改的動力

人天生就有求知欲、表現欲，有獲得成功、得到肯定賞識的愿望，只要教師對學生的評價及時而恰當，讓學生動起來，變“要我學習”為“我要學習”就是一個順理成章的事了。因此，及時而恰當的評價是推進課堂教學改革的動力。

學生自學或合作學習時，教師除指導學生學習外，還要不時地表揚肯定學習認真、進度較快的學生和小組，激發他們你追我趕的學習熱情。學生展示點評是課堂教學最精彩的環節，也是教師激勵學生的最有利時機。教師除表揚展示和點評精彩的同學外，還要鼓勵“學困生”積極展示、開口說話，俯身指導他們思考、表達，并給予肯定和鼓勵性的評價：“你今天表現得很好呀！繼續加油！”。教師還要指導小組進行組內互評，在學習過程中，組織學生小組討論，合作探究，然后由小組匯報結果，這些活動老師不可能觀察得很仔細、全面周到，可能導致片面、獨斷。將評價的權力放給同學自己，同學之間互相了解。這時評價學生在活動中的表現，可以小組為單位，由組長負責，同學互評完成。教學過程中學生除了要接受教師和同學的評價外，還必須學會自我評價。學生自評自己的作業，學習成果。這樣評價會有助于學生提高學習成績，發展張揚學生的個性，培養學生適應生活，適應環境的能力，促進學生個性的健康發展，樹立學生的自信、發展學生的獨立性、創造性思維能力。

為了充分發揮評價的長效動力作用，實踐中，我們采用了評價記錄制度。每個同學在得到評價后，由小組長及時記錄，給予適當的加分，然后整理在小組的“成長記錄袋”中，最后再參加班級的周評、月評、期評，最終實現學生用參與贏得評價，繼而在得到評價后換來學習的成就感和幸福感。