淺談中學語文互動教學方案

關鍵詞：語文；互動教學；方案

【摘要】新課程標準要求不斷激發學生的學習主觀能動性，現實語文教學模式已經不能滿足這一需求。語文教學新課改的目標是不斷激發學生的積極性，不斷提升語文課堂教學質量，不斷提升教師教學水平。

中圖分類號：H319

互動教學模式是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現，是教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動，更是師生之間知識點與心靈的交流活動，是教學更是交往和溝通。通過互動式教學可以在有效發揮教師主導作用的同時突出學生的主體作用從而形成師生之間的和諧互動以產生教與學之間共振，對教學產生濃厚興趣，啟發學生不斷發散思維學習，解決了傳統教育過程中千人一面、千篇一律灌輸教育的問題。讓學生從教學活動中單純的接受者角色轉變為學習過程的主體，從被動學習到主動學習，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力，從而達到有效提高教學效果的一種教學結構模式。通過互動教學的實施可以在課堂上營造紛繁的學習環境，在輕松而多元的教學環境中教學雙方平等交流過程中可以借助不同觀點碰撞交融而產生濃烈的興趣對問題進行主動探索與研究最終解決問題，從而使施教者與學生共同收獲的教學方式[1]。

一、語文教學的任務

語文教育從小學就開始開展，是基礎中最關鍵的學科。語文教育的成敗不僅關系到一門基礎學科的成敗，還關系到被教育者在日后的能否正確理解和運用語言文字，能否具有良好的口頭表達能力和書面表達能力等方方面面，從這方面來講不可謂語文教育不重要。同時進行嚴格的語文基礎訓練，可以使學生熱愛祖國語言，提升思想道德情操，健全高尚的審美觀和愛國主義精神，提高思想政治覺悟。為此由語文教學目標可以看出語文教學的重要性及開展互動教學的重要性，因此為了推動語文教育大步前行就需要充分發揮語文教師的教學能動性。

二、關于互動教學在當前課堂中仍存在的問題探討

（一）部分教師未從思想上重視互動教學模式

教師未從思想上重視互動教學模式或者對互動教學的模式未持肯定態度就不可能認真開展行之有效的語文教學課堂互動活動[2]。從教師自身層面來看，由于部分中學語文教師自身未經歷過互動教學影響，也未系統的接受過理論教育便會導致自身對互動教學的認識不足，使得語文教學方式任停留在周而復始的“授課----作業”填鴨式灌輸教學方式。同時，因為長時間的教學使得部分教師對語文教學工作“脫敏”即不再具有教學激情，將中學語文教學工作視為一種任務而非藝術去完成，因而在語文教學中缺乏有效的師生課堂互動。過多的強調了教師的主導作用而忽視學生的主體作用。

（二）中學語文教育主要存在幾方面的問題

1、傳統語文教學的形式化與古板化讓部分學生對傳統語文學習缺乏興趣，或者說老師未能有效的激發出他們熱愛語文的興趣，在或者說是當前的教育制度削減了學生對語文課的學習興趣。

2、部分學生對語文互動教學存在畏懼。

3、應試教育影響了語文互動教育的推進。

三、中學語文互動教學的幾點意見

（一）中學語文教師應該提高對互動教學模式的重視

中學語文教師首先要從自身意識到互動教學在語文教學中的重要性。教學活動不再是教師或者學生的單邊活動，是教師和學生之間一起互動的雙邊活動。缺乏互動教學模式的課堂是缺乏生氣的課堂，不利于調動學生的學習積極性，這樣的教學課堂不利于學生對知識點的把握。其次語文教師應該加強對自身知識的儲備以便更好的滿足學生的求知欲。

（二）鼓勵學生突出主體地位

語文教學活動尤其是師生之間相互交流的活動。為此，語文教學的過程應該是師生間相互交流、相互探討的過程。在語文互動教學過程中在強調教師的主導作用的同時更應該突出學生的主體作用，只有學生的主體地位得到突出才能夠更好的激發學生的學習積極性。而突出學生的主體地位需要拉近師生之間的距離，鼓勵學生積極參加到教學活動中來。落實學生的主體地位，把蘊藏在學生身上的對語言類課程愛好的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高語文教學質量的關鍵[4]。但是，如果語文教師不培養學生自己積極鍛煉履行主體責任的各種能力和品質，那么就好比只給學生貼上了主體的標簽，卻無實質的東西。對語文這樣的語言文字類的學科學習，學生主體功能在于他的自主性，學生的積極性、主動性、獨立性、創造性是學生自主學習的四大主要特征。積極性主要指學生參與到教學活動中來的學習熱情。它不僅是學習態度問題，更重要的是自主學習的前提條件。

（三）、語文教師要在教學過程中要不斷加強知識的積淀

語文是一門人文學科，語文教學是塑造人的藝術。新課程中明確指出語文是一門綜合性學科。每一篇課文不僅涉及到學科基礎知識，而且關聯著人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展。因此，若要語文課堂教學變得更加精彩，更能夠得到學生的喜愛，重中之重還是要強化語文教師的文化積淀不斷提高語文教師的綜合素養，不斷積淀自身文化底蘊。每一個語文教師都立志成為一個有深厚文化底蘊的人，成為一個在課堂上妙趣橫生卻又能旁征博引的人，這是語文教師的終極追求，也是每一個知識分子的不懈追求。教學方式的不同學生都能在學習過程中不斷的與老師磨合，但學生永遠不能崇敬“術業無專攻”連課也上不好的老師，這樣的語文教師在學生中是不會有威信的，因而也不要奢望學生會接受他的教導。教師的威信，是保證教育成功提升課堂質量的關鍵點，倘若教師能夠讓學生崇拜自身淵博的專業知識，那么教學威信也就在無形中樹立起來了，課堂教學與課后的影響也就會隨之而優化。所以，語文教師要想教得好，有威信高，有激情，能夠輕松自如的駕馭課堂教學，就需要不斷提升自身的文化修養，不斷增加知識積淀，不斷拓寬視野，不斷強化學習。這有這樣才能使自己的教學質量大幅提高，獲得同行與學生的認可。

為此只有不斷注重整個教學設計的流程從內心擁護語文互動教學模式改革，關注學生對課文理解的即興感受，留足思考與自我學習的空間，讓學生在反復找、讀的過程中擁有機會充分的表達。依靠語文教師深厚的語文功底和對課堂嫻熟的駕馭能力及個人魅力與教學方式的改進來不斷激發與引導學生在課堂上的學習積極性，同時在語文教學上除了感悟文本透出的情感外，更要不斷推進教會學生模仿、運用語言文字的能力就可以不斷地提神語文教學的質量，不斷探索發現語文教學的美感。

參考文獻

[1]童慶炳.現代心理美學[M].北京：中國社會科學出版社，1993：28

[2]馬麗娜.南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇，2007（6）

[3]張金華等.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）

[4]辛繼湘.體驗教學研究[D].重慶：西南師范大學，2003：18