“無(wú)痕跡”引導(dǎo)教學(xué)

摘要：新課改中，本人對(duì)于如何充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性這個(gè)課題十分感興趣。本文就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)闡述筆者對(duì)激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的看法。

關(guān)鍵詞：課改；無(wú)痕跡教學(xué)；關(guān)注學(xué)生的主體參與

中圖分類號(hào)：G423.07

近幾年，北京市隆重的展開(kāi)高中課程改革。本人在研讀英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)時(shí)，注意到《課標(biāo)》中寫道：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！?。顯然，新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體。要想讓學(xué)生有體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承，還要強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展，積極的情感的形成，這些要求靠老師講是做不到的，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，事實(shí)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體應(yīng)是學(xué)生，教師起到了引領(lǐng)與啟迪的作用。所以本人認(rèn)為新形勢(shì)下更合理的課堂教學(xué)模式是“無(wú)痕跡引導(dǎo)教學(xué)” 具體而言就是：課堂上教師講解的痕跡要少，引導(dǎo)學(xué)生的方式要隱蔽，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中找到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自我總結(jié)歸納并逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。這種“無(wú)痕跡“引導(dǎo)教學(xué)特別要求我們教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體參與性。

通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自我學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為無(wú)痕跡引導(dǎo)以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有如下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真研讀課程改革目標(biāo)，體會(huì)課程改革新理念

工欲其善事，必先利其器。我們教師要想很好地落實(shí)課改，必須先認(rèn)真研讀課改目標(biāo)，我們要先明白自己在課改中的位置，樹(shù)立新的教學(xué)理念。新課改要使學(xué)生更好地成為課堂的主體，開(kāi)放自我，充分體驗(yàn)，順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那我們教師就應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生表達(dá)的心理狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)接納學(xué)生在課堂上隨機(jī)發(fā)生的一切，全面考慮教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能順利地完成認(rèn)同、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程。真真正正在課堂上與老師生形成互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。

2、在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)會(huì)無(wú)痕跡引導(dǎo)教學(xué)

新課改，教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，還課堂于學(xué)生。那么如何轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上的身份，是我們研究的新課題。本人認(rèn)為可以嘗試無(wú)痕跡引導(dǎo)。以往，我們?cè)谡n堂上總是交待學(xué)生完成不同的任務(wù)，學(xué)生是在我們的一個(gè)個(gè)指令下完成學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性?，F(xiàn)在，我們?cè)趥湔n時(shí)要多考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，盡量避免讓學(xué)生有壓力感，有緊迫感，而是讓學(xué)生感到這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3、多方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是多方面的，我們教師可以從關(guān)注學(xué)生的主體努力程度以及層次性上入手。

①關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度是不一樣的。教師關(guān)注學(xué)生的努力程度，并有針對(duì)性的提出表?yè)P(yáng)，這樣非常有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、持久的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不太在意課上回答不出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對(duì)困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來(lái)是主動(dòng)的，這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的、內(nèi)在的。

②關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)學(xué)生而言，它體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)成功的需要。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常有成功體驗(yàn)，那么他就對(duì)自己的努力給予肯定的態(tài)度，他的自我效能感就高。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。班都拉認(rèn)為，自我效能感具有以下功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。由此可以看出，以往的成功經(jīng)歷和成功時(shí)的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響是多么巨大。因此，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，就要盡可能地讓學(xué)生嘗試到成功的滋味。在這方面，筆者認(rèn)為可以從如下兩方面做到。一方面，我們教師在備課時(shí)做到分層設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長(zhǎng)環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師和家長(zhǎng)在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。本人在設(shè)計(jì)高一英語(yǔ)模塊一Unit 2 lesson 2 History Makers時(shí)是這樣闡述的教學(xué)目標(biāo)：

1 ） 95% students will be able to use expression of agreement and disagreement to state their preference of history makers；

2 ） 70% students will be able to form the habit of getting well prepared for listening the interview of persons；

3 ） 100% students will be able to organize a passage to express their ideal history makers and 65% students will be able to speak the passage logically .

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，筆者側(cè)重全員學(xué)生的參與性，也考慮到學(xué)生的層次性，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)生向上學(xué)習(xí)的斗志，也突出了我們新課改的理念。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生都可以完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。

另一方面，要讓學(xué)生有自我賞識(shí)的意識(shí)和欲望。本人設(shè)計(jì)高一英語(yǔ)模塊一Unit 2 lesson 2 History Makers的關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)這個(gè)步驟時(shí)，遵循無(wú)痕跡引導(dǎo)。筆者故作苦惱狀，“怎么這么多生詞呀？” 學(xué)生積極踴躍的幫助教師說(shuō)出學(xué)生所會(huì)單詞。隨后，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的部分單詞，筆者不直接告訴他們?cè)~義，而是在吊起他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上給出這些關(guān)鍵詞的英文解釋，讓學(xué)生在讀懂英文句子的同時(shí)學(xué)會(huì)這些生單詞。這時(shí)，學(xué)生會(huì)很興奮學(xué)會(huì)幾個(gè)新單詞，會(huì)很高興在這堂課上的收獲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也就更有信心。這時(shí)再加上教師的賞識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就更強(qiáng)。教師的賞識(shí)不僅表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重、信任，而且還表達(dá)了教師的期望，在這種賞識(shí)的眼光下就能夠發(fā)生羅森塔爾效應(yīng)。學(xué)生的自我賞識(shí)，則可以在學(xué)生自身發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在喜歡和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。