把學習的主動權還給學生

中圖分類號：G42

21世紀是歌高度信息化的時代，而作為新世紀的建設者和接班人則應具有合理的素質結構，包含思想品德知識和技能，身體和心理，合作精神等諸方面的素質。語言的素質牟其中外語方面的素質應視為構成合理素質結構的一個成分，但長期以來，在我國學校的考試中，往往是重知識的檢查，忽視能力的衡量，致使我們在英語教學中緊緊圍繞語言、詞匯和語法這語言的三要素進行，無視語言能力的培養，正式這種應試教育，使得我們的多數老師在課堂教學過程中充當霸權者的角色，從而形成諸多弊端；

1.教師自己只顧自己講 2.教師問一人答，有礙其他學生積極思考3.內容仍以語詞、語法為主4.注重教師的威嚴，以教師霸權為主5.最后造成學生口不能講，即所謂的“啞巴英語

老師對待學生1.否定多于肯定2.指責多于表揚3.強求多于幫助4.灌輸多于啟發5.把分數放在技能上6.把進度放在求實上7.把猜題放在智商上8.把教師放在學生之上。這些也都極大地坐上了學生學籍的主動性、積極性和創造性，影響了他們全面素質的提高，要消除這些弊端，使我們的英語教學從“應試教育”中走出，全面實施素質教育。就應當要求我們這些教師轉變教育觀念。將以往的過于重視教師主導地位。改為把學習的主動權還給學生，在教學中以學生為主題，教師則應從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，從教室空間的支配著的權威地位向習活動的組織者，引導著和合作者的角色轉變，教師角色的轉變重心在于傳統的意義上的教師的教和學生的學轉為師生互教互學，共同進步！

這就要求我們做到：

（一）平等對待學生

要讓每一個學生感到教師對他們都感興趣，不論是學習好的還是學習差的，例如，有些教師在課堂上經常把注意力改學習較好的學生身上，對學習差的學生，不理不睬。這種“偏心”教學方式只能帶來嚴重的兩極分化，更嚴重的是這種不平等對待學生的態度將給學生帶來終生難以彌補的精神和心理創傷，有些學生也許會因為受到這種打擊而終生畏懼這門學科，從而影響了他或她的未來。

（二）讓更多的學生積極主動地參與語言學習活動，參與可分為有形的，可觀察到的和無形的，心理的參與，有形的參與是可觀察到的。教學活動形式包括回答、朗讀、小型對話等，這類活動能使每個學生都參與進來，例如，齊聲朗讀，集體問答。

但有形的集體活動不一定就是積極的、活躍的、主動的，反之，無形草魚也不一定就是不雞雞、不活躍、不主動的，語言學習行為關鍵在于這種學習行為是否積極主動是否有意義，有興趣。

那么怎么樣才能調動和保證學生學習的積極性呢？

1.當學生在學習遇到困難不知所措時，教師要及時給予熱情幫助，耐心輔導和正確引導，鼓起他們戰勝困難的勇氣，樹立起他們一定能把英語學好的信心，并傳授給他們正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣；鼓勵學生多聽、多讀、多寫，要敢于開口，不要怕出錯，不要怕難為情。

2.當學生學習情緒不高時，教師要主動接近他們，理解情況分析原因，原因可能是多方面的，其實主要原因之一可能是教師的教法問題，此時，要求我們教師針對學生的特征，鉆研教法，遵循教學原則，充分調動學生學習的積極性和主動性，惡意采用靈活多樣的教學方法，多利用實物，一吸引學生們的注意力，引導學生在課堂上進行操練和表演。

3.當學生愿意接受學習任務躍躍欲試時，教師要為學生創辦早條件，及時給與鍛煉的機會，例如初一學生，當他們學完一段dialogue后，可以給他們提供一個類似的情景，鼓勵他們 make a similar dialogue and act it out。教師可盡量讓不用意見發飆出來，也可不比多做評論，學生自會進行比較，鑒別，并做出判斷，善于引導才能啟發學生積極思維，發揮學生的主體作用，這樣才能邊來世的“教”為學生的“學”。變單純的傳授知識、死記硬背為學生智力開發。

4.當學生在學習上取得成績時，教師藥劑師給予肯定，給予鼓勵，并提出更高要求，教師的激勵會給學生接受教育，學好英語提供“安全感”，學生在愉快、安全的環境中學習，注意力會高度集中，從而會加速掌握語言交際能力的進程。增強信心和上進心，回朝著更高目標

前進，如當學生正確回答了老師的問題時。老師應說：“Good，you have done very well today

教師這么說可能換來學生更高的志向；

當學生由于慌、害怕而說錯時，教師可以說：“Take it easy或Don’t be nervons

這些鼓勵和要求會對學生產生較大的影響，對他們的學習會產生較大的動力。

教學的對象是學生，離開學生談教學沒有實際意義，在教學中教師的主導作用必須通過學生的主體作用來發揮，而學生的主體作用又藝考充分發揮教師的主導作用來實現，兩者相互依賴。

所以教師在教學中發揮主導作用的同時，必須充分調學生學習的積極性，發揮其主體作用，把學習的主動權還給學生。