從情感入手培養幼兒的友好交往能力

中圖分類號：G617

友好交往是幼兒適應社會的重要途徑，從情感入手培養幼兒的友好交往能力具有重要的意義。幼兒的情感具有不穩定性，易受外界情境的支配，極易情緒化。隨著年齡的增長，幼兒的情感逐漸趨向穩定，并且不斷地豐富與深刻，同時已初步具有控制自己情感的能力。

根據幼兒情感發展的特點，我們從以下幾方面培養幼兒的友好行為：

一、激發幼兒的榮譽感，提高自控能力。

幼兒從小班升入中班后，我們即開展了“我升中班了”的主題活動，旨在讓幼兒認識到自己長大了，以激發他們的榮譽感，增強責任心。通過故事、詩歌、游戲等活動形式，讓幼兒學會控制自己的情感，學會了解別人，幫助別人，關心、愛護生活在一起的小朋友。

小明是個好動、愛表現的孩子，一次在玩插塑游戲時，小明插了一輛坦克，非常開心，高興地叫強強來看，一不小心被強強碰掉了幾個雪花片。兩人立即發生了爭執，在老師的調解下，強強道了歉。可是當老師一走，小明又嚷著要強強賠，并且強行拆掉強強正在插的東西。小明受到了批評，但他很不服氣。現在的孩子在家里都是“呼風喚雨”的角色，像小明這種情況，我們除了進行正常教育之外，還在班上開展了每天評選一次小紅花的活動。首先，老師提醒孩子們每天管好自己的行動就有可能得到小紅花，為此孩子們很努力，榮譽感激發著他們控制自己的行為。進而我們將活動要求提高，孩子們如果每天能主動幫助別人也有機會得到小紅花。一段時間后，我們發現小朋友們的自我約束力有了很大的提高，小明也不例外，能與小朋友們友好相處了。每天評選一次小紅花的活動，調動了全班幼兒的積極性，活動開展一個月，班上的好人好事增加不少。

二、根據幼兒情感發展的特點，擴大交往范圍。

幼兒的情感發展是一個漸趨穩定的過程，交往范圍正逐漸由個別轉向小集體，再到大集體。班上能力強的孩子與能力差的孩子往往各有自己的交往圈，為了尋找集合點，使幼兒的交往范圍擴大，我們根據幼兒情感易受別人感染這一特點，在班上開展“結對子”的活動。讓每個孩子總結一下自己的優點特長，在自愿互幫的基礎上，找一個小伙伴，組成一對一、一幫一的對子，老師可以幫助調整，并對每個對子的表現及時給予鼓勵與表揚。這樣孩子的交往圈越來越大，這個集合點漸漸可喜地擴大成一個圓了。

開展主題活動，豐富幼兒的情感世界。如：開展“慶祝國慶”的主題活動進行愛國教育；在“集體生日”主題活動中，通過為小朋友祝賀生日，孩子們懂得了分享的快樂。可喜的是，班上許多原來不愿帶玩具到幼兒園的小朋友，將最喜歡的玩具帶到幼兒園來了，還有許多小朋友將心愛的東西與伙伴們共享了……有一次老師與小朋友一起布置自然角，好多小朋友從家里帶來了各種可供觀察的水果，有一個以前不太關心集體的孩子，那天帶來了一大串葡萄布置自然角，老師建議他將大部分帶回去，可他卻堅持要和小朋友們一起吃，最后，全班的小朋友與他一起品嘗了這串葡萄，那個孩子可高興啦！

通過這一系列活動，小朋友們認識到不僅要為自己的進步而高興，還要為同伴的進步而高興，可以說小朋友們在情感意識已經上了一個臺階，友好的班級氣氛帶動了一些性格特殊的孩子，個別性格孤僻，處在觀望狀態的幼兒，活動中在其它小朋友的帶動下也漸漸開朗起來。

三、教會幼兒友好交往的方式，學會為別人著想。

在日常的活動中教會幼兒恰當的交往方式，培養幼兒友好的交往能力。

1、引導幼兒學會關心幫助別人。在常規活動中，我們了解到班上有三分之二的孩子認為家里來了客人是大人的事，與己無關。通過情境教育“公共場所應怎樣”、詩歌《我的小鼓響咚咚》、《客人來了》、看圖講述《讓座》及角色游戲等活動，讓幼兒理解到別人的困難，學會設身處地為別人著想。活動后有好多的幼兒懂得了應有禮貌地主動招呼客人、讓座等。以前班上在吃點心時，許多小朋友都挑大的、好的、整的吃，現在都爭著揀小的，后面的一些小朋友看到剩下好的，都不愿意拿了。

2、學會商量著解決問題。中班的孩子道德情感已初步形成，他們不僅對自己，而且對別人的行為是否符合道德標準也開始有了評判。但他們的認知與行為常常脫節，爭吵告狀的現象極為普遍。為解決這一問題，我們利用中班幼兒好活動的年齡特點，用學到的交往方式幫助幼兒控制自己的行為，將較多的不友好行為，轉化為大量的友好行為。

在一次桌面游戲中兩位幼兒為玩具發生糾紛，一幼兒要報告老師，另一幼兒說：“不要報告老師，我們自己可以解決！”；在創造性游戲中，幾個小朋友在“菜場”一角忙著“營業”，玩得很投入，可是游戲開展不久，“顧客”將菜買得差不多了，菜場的一位“營業員”說：“菜都到了餐廳和娃娃家了，我們只剩下很少的菜了，怎么辦呢？”，而旁邊的餐廳正忙得不可開交，菜場“經理”就主動走過去與餐廳的“經理”商量，將菜場游戲停了，一起玩餐廳的游戲。

在活動中，小朋友們學會了謙讓、協商，搶玩具的現象少了，友好合作的行為增多了。

3、對幼兒進行友好行為的全面鞏固訓練，促進認知、情感、行為的統一。幼兒的友好交往能力的培養，需要歷練一個過程，需要依靠多方面的教育因素，而不是單純的統一、短暫的時間就能奏效的，即使是當時形成了某些行為意識，仍須繼續鞏固與加強。

為此，我們又設計了“我來幫助你”的主題活動，讓幼兒為小班的弟弟妹妹，為自己的爸爸媽媽做件事，與小班弟弟妹妹舉行聯歡，同玩同樂，并將自己的美工小制作送給他們；在游戲及一日活動中，老師常常提醒幼兒：“今天理發店只有很少的玩具，大家都想玩，怎么辦？”；“××小朋友快過生日了，我們想一起為他祝賀，那么我們該為他做些什么呢？”；“天氣漸漸冷了，小朋友起床時穿衣服有困難，我們怎么辦？”。在老師的啟發下，幼兒能將學到的友好行為方式用于解決實際問題，促使幼兒的行為逐步自覺漸進，形成認知、情感、行為的統一。

此外，重視家庭教育與幼兒園教育的配合也非常重要，經常與家長溝通協調，交換意見，爭取家庭為幼兒創設交往的條件與機會，力求獲得家庭教育與幼兒園教育要求與方法上的一致。