對“表揚”的認識與思考

摘要：一直以來賞識教育已成為一種教育思想，更是常擺案頭信手拈來的一種教育方式。而我列舉的是現實中的廉價表揚、偏激表揚、夸張表揚、頻繁表揚、低層次表揚等幾種錯誤的表揚形式。我們在具體的教育教學中，表揚要有原則和方法。

關鍵詞：賞識教育；錯誤表揚；原則方法

中圖分類號：G42

賞識教育，作為一種教育思想，它對培養學生的自信心和創新思維能力具有重要意義。我們知道，當學生成績較差或犯了錯誤時，做教師的絕不能動輒批評甚至挖苦。在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善于發現學生身上的閃光點，這將有利于學生的成長與進步。所以在一定程度上說，“好孩子是夸出來的”。

一、分類現實中的表揚現象

馬克思主義哲學認為：事物是質與量的統一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的范圍，事物的性質就會發生變化，向相反的方向發展。教師使用這類表揚語的本身是想調動學生發言的積極性，激發學生積極主動思考問題。可是，現實教育活動中的表揚流于形式，在不同程度上都影響著表揚的實際功效。這些缺失主要體現在：

（一）偏激表揚。如果奪學生時把回答問題的好壞與學生的智力因聯系起來，用“你真聰明”類表揚語，讓學生會容易產生驕傲自滿的心理，認為自己很聰明；但如果問題回答錯了幾次，就認為自己變得不聰明了，總之，這會使學生產生心理異常，出現心理障礙。

（二）低層次表揚。“很好”、“你真棒”這類表揚語常促使學生為能得到老師和同學的稱贊而學習，使學生的學習單一化、低層次化。

（三）夸張表揚。其他學生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場詞語，就只會滿足于這個答案，就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利于發散思維的培養，同時抑制了學生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性等幾方面智力品質的發展，抑制了學生的創新能力的發展。

（四）廉價表揚。以上表揚語一般只適合小學生，對于中學生來說，隨著身心的成熟，“成人感”的產生，自我“封閉性”的出現，他們已不再像小學生那樣在乎老師的表揚，這個時候教師用表揚來調動學生回答問題的積極性已經不再奏效了，如果教師提出的問題沒有什么難度，不當的表揚甚至會使學生感到羞恥，甚至讓學生懷疑老師是不是在諷刺自己。時間長了，學生就不愿在課堂上當眾發言，會造成課堂氣氛比較沉悶、不活躍。

（五）頻繁表揚。會使學生在一片掌聲和表揚聲中成長，學生產生良好的自我感覺，認為自己優秀，很成功，長期以往就不能正確認識自己，認為自己的人生道路應是鋪滿鮮花，一帆風順的。在這樣的認知前提下，自然就沒有經受挫折與困難的思想準備。一旦接觸充滿競爭風險的市場經濟社會環境，心理防線會很快崩潰，很容易產生心理行為異常。如：離家出走，甚至以自殺來擺脫困境的偏激方式。

二、掌握表揚原則、方法

如何克服上述缺失從而提高表揚的效率呢？我認為教師可以從以下方面進行嘗試：

（一）要有目的性做任何事情都要有目的性，表揚作為學生思想轉化和激勵工作的重要手段也不例外，如果目的性明確了，就會采取較好的工作方法，也就會取得好的效果，如果目的不明確，加上盲目的表揚，可能就會事與愿違，也就更不會取得好的效果。

（二）要有導演意識

在學校教育中常出現尖子生易“自傲”，困難生易“自卑”的現象。我們班上有一名學生，平時總表現出一付心事重重的樣子，很少與班上的同學交往，更不愿意與老師交流，學習勁頭不足，給人一種無奈的感覺，經了解他原本學習基礎差，認為自己付出再多的努力也是徒勞，因而產生“我不如人”的心理，針對這種現象，我認為首要任務是要讓這名學生找回自信。在巡視課堂作業時發現他的答案接近正確，經指點一下是完全正確。于是讓他演板，同時找一個平時比他優秀但這道題卻錯了的人也上去演板，顯然這種不平等的演板是我導演的，這樣對比性的演板很能讓他找回自信，何況還有點評演板時會心的微笑呢？三兩次后，他會發現自己不比別人差，甚至有比別人強的感覺！這樣，有自信才能創新，才能接受挑戰，才能挖掘潛力，發展能力、展現自我。

（三）要有時間意識

課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。“第二等待時”是指學生回答問題后，教師評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至于打斷他的思路。這樣既調動了學生發言的積極性，又培養了學生思維慎密性的目的。

（四）在表揚的同時要進行受挫教育

表揚確實對培養學生自信心有一定的推進作用，但操作不當的表揚會使激動好進的青少年學生容易迷失方向；表揚也能誘發學生的學習動機，但“忠言逆耳利于行”的忠告是很有科學道理的。因此，我認為表揚與批評應同時存在于課堂教學中。日常生活中，我們經常會發現有些同學遇到一點點挫折，就驚慌失措、意志消沉、萎靡不振；還有極少數竟然負氣出走，甚至走上絕路。如果我們在平時的教育教學中肯定的同時進行受挫教育，讓批評與表揚共存，特別是對成績優異者所出現的錯誤更要嚴厲批評以便使同學們自然形成抗挫折能力和抵御策略，這樣他們才能在競爭日益強烈的社會環境中游刃有余生存。

（五）受表揚要因人而異

在課堂上每一個學生都是平等的，他們應該享受平等接受表揚的權利和機會。要求教師要“有教無類”，一視同仁。一般教師比較傾向讓學業成績較好的學生回答具有“論證性”的復雜問題，而讓學業成績較差的學生回答“判斷性”和“描述性”的簡單問題，但在答問反饋上卻盡量都給予民主型的言語風格給予賞識。

（六）表揚的方式應豐富多彩

表揚不能只停留在活動的評價中，應該具有隨機性，當學生犯錯誤時，切忌運用專制性言語風格進行簡單的訓斥，而應采用民主型言語風格以寬容、等待和喚醒口吻。學生進步時，不是簡單的表揚，而是把他進步的歡樂與大家共同分享，并給予鼓勵和期待。此外，作為教師不僅要在教室中，學校里，活動的終結評價中對學生予以肯定表揚，在家里的表現，生活瑣節均可是表揚的素材。一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個親昵的拍臉動作，一句真誠的表揚，一次和老師散步談心的機會都可作為表揚的表達方式和獎品，這種靈活多樣的表揚，將會編織成一個巨大的“賞識”的網絡，讓學生身外其中，品味其淳。

提高表揚效率的方法和手段是多種多樣的。老師在教學過程中也可以結合自己的實際經驗，創造出符合自己特點、具有個人特色且靈活多變的表揚方法。那么，學生將會在濃濃的“天生我才”中得到無窮的力量，從而健康地成長，快樂學習。