努力打造思想品德課堂高效課堂

中圖分類號：[G40-012.9]

初中思想品德課教學的質量和效益如何？直接影響著青少年學生整體素質的提高，甚至影響著青少年學生成才的方向。思想品德課既是一門“學科”，具有作為“學科”的各種要素和特點，又同別的學科有明顯的區別。突出德育為己任，以德育為“靈魂”的學科，將“教書育人”融為一體，是思想品德課教學的基本特征。為數不少的初中生對思想品德課不感興趣，感覺到有負擔，主要原因有四：

一是初中生對思想品德課本身的內容不感興趣，在部分感興趣的學生中，也是喜歡法律常識的居多，喜歡政治知識的學生偏少。這也應該是理論和現實的差距導致的。

二是部分學生認為思想品德課難學，考試成績總是上不去，這也是他們對思想品德課失去興趣的原因之一。

三是隨著考試方法的改變，閉卷考試被開卷所取代，使相當一部分學生認為反正是“翻書”考試，有什么可學。

四是思想品德課教師的素質不高，知識面狹窄，上課不生動。

為此只有進一步改進思想品德課的教法和學法，切實提高思想品德課教師的自身素質，以增強思想政治課有效性，才能把學生拉回思想品德課課堂，才能使思想品德課從“低效”和“邊緣化”的泥沼中走出來。才能贏得屬于這門課程的應有的地位和尊嚴。

一、初中思想品德課教學低效原因探析

理論與現實的矛盾沖突是思想品德課低效的根本原因。思想品德課是一門時代性很強的學科，在初中各門具體學科中，它與現實的聯系最為密切。學生在思想品德課堂上接受的人生觀、價值觀教育以及對社會本質及發展規律的認識與現實之間存在著巨大的反差。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，為青少年的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著青少年的精神世界。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失，假冒偽劣、欺詐欺騙活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等，也給青少年的成長帶來了不可忽視的負面影響。互聯網等新興媒體的快速發展，給青少年學習和娛樂開辟了新的渠道。

2、傳統教學模式的影響

傳統教學模式過分注重了知識的機械傳授，教師是“布道者”。教師的使命是傳授知識，忽視了學生學習能力的培養，抑制了學生的學習主動性和積極性。傳統教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位，不注重學科內容與學生生活的聯系，使學生逐漸喪失學習的興趣。教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴得不到尊重，學生的個體差異得不到關注，嚴重影響了學生的個性發展。傳統教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”，這與培養學生科學精神的宗旨也是相違背的。

當前的思想品德課教材內容較為抽象，學生學習興趣不濃，再加上一直以來，應試教育對學校和教師的壓力很大。教師的心理壓力過重，總是擔心學生的考試成績，往往在教學中就會采用這樣一種保姆式的教學模式，把知識細細嚼爛“喂”給學生，根本無暇顧及教學模式的改變，這樣教出來的學生，無論是知識的掌握還是能力的培養都會受到嚴重影響。

3、思想品德課教師素質參差不齊

對于學生來說，有一個好的教師比什么都重要，學生對于教師本人的素質的重視程度相對于課堂形式來說更大得多，一堂內容豐富的多媒體教學課遠遠比不上一個課講的好的教師的魅力。學生呼喚好的老師，而思想品德課教師的素質難以令人滿意。

二、提高初中思想品德課教學有效性的策略探討

教育理念引導著教育實踐活動的方向，同時，它又須在教育實踐活動中得以落實，才能實現其意義。提高思想品德課教學的有效性，應該從以下幾方面進行努力：

1、在課程目標上要變學科知識本位為學生發展本位

如果學校教育單純以提高學生的學業成績為目標，那么學校很容易采用一些能在較短時間內獲得大量知識的教學方式，忽視學生在學習過程中的體驗，從而使學生失去學習的興趣與動力。在這種教育目標下，成功的學習者只能是少數。因此，教育目標不能僅僅局限于對少數尖子學生的培養上，也不能將分數和越來越多地獲取知識作為教育的最終目標，而是要立足于面向全體學生，著力提高全體學生的基本素質，使每個學生適應不斷變革的世界，讓每個學生都成為經濟建設中各種層次的成功者。教育最終目標應該是學生的充分發展和自我實現。

一是將書本知識轉化為學生的知識，即讓學生掌握社會上主導性的道德規范、道德規則、政治觀點等。

二是將知識轉化為能力，即學生在接受知識以后產生認同感，內化為自身的道德需要和道德信念，擁有基本的道德立場，善于進行獨立、自覺、主動、積極的理性思考，形成自主、能動地調節自己的政治、道德行為的能力。

顯然，這第二重轉化更為重要，是思想品德課教學的落腳點和歸宿。沒有這種轉化，就不能說實現了教學目標，就不能說教學的成功。

2、在師生關系上要變支配控制為平等合作

“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教；強調真誠互信的師生關系。師生雙方在相互交流、溝通、啟發、補充的過程中，師生分享彼此的思考、交流彼此的情感、體驗、豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長的共同發展。新課程的實施，要求教師轉換角色：由教學中的主角變成“平等中的首席”，由知識的傳授者變成學生在學習活動中的組織者、交往者、合作者。這種新型師生關系的建立，會把教師的身份由“教書匠”提升到學生終生發展的“奠基者”的歷史高度。

3、在教學方式上要變被動接受為交往互動中的主動探究

教師可以采取靈活多變的教學方式，比如競賽、討論、表演、設疑、辯論等方式，以活躍課堂氣氛。這是激發學生學習興趣的催化劑，也是學習興趣持久的有效保證。其次，要采用多樣的教學方法和手段。“教學方法是教師為達到教學目的、完成教學任務所采取的途徑和手段。”在傳統的教學中，教師主要憑借語言來傳授知識。單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其他感官則處于一種相對休閑狀態，容易疲勞，甚至會昏昏欲睡。如果教師能夠選擇和運用恰當的教學方法，將會起到事半功倍的效果，有利于提高思想品德課教學的實效性。

要改變一個人的思想是非常不容易的事，同樣，要建立新思想也是非常困難的，不管前者還是后者，光靠教育者的努力是不夠的，還需要學生本人的努力。就思想品德課教師而言。思想品德課教師承擔著啟迪學生智慧，塑造學生思想品德的雙重任務。教師應把思想品德新課程作為展示學生思想靈魂的舞臺，使學生全員參與、全程參與，個性得到充分發揮，使學生從表面認知觸及到內心情感，切實提高思想品德新課程的教育實效性。