利用多媒體提高思想品德中考復習的實效性

關鍵詞：中考復習；多媒體教學；注重基礎；知識網絡；針對訓練；社會熱點、沸點；時代性；現實性

內容摘要：多媒體的應用提高了教學的質量和效率。現實教學中還存在一些誤區：不用型和濫用型。要充分發揮多媒體教學的優勢，就要把握住思想品德的特點，與之相結合，為我所用。一、注重基礎，構建知識網絡，加強針對訓練。二、融入社會熱點、沸點，理論聯系實際做好專題復習。才能提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神，才能提高中考復習的實效性。

中圖分類號：[G40-012.9]

隨著每年6月中考的臨近，各科進入攻堅復習階段，九年級的師生們都忙得不亦樂乎。隨著信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體平臺進入教室，現代教學手段越來越多地被教師們運用于教學當中。多媒體的應用將教師的教學空間拓寬了，為教學方法創新提供了條件，對學生知識面的拓寬、學生思維的啟發、創新能力的培養，提高教學的質量和效率，都起到不可忽視的作用。但在現實教學中，特別是九年級的思想品德復習教學中，多媒體的應用還存在一些誤區。

誤區一：不用型

部分教師幾乎不用多媒體教學，認為還不如傳統教學來得實在。他們認為中考復習課最重要是讓學生扎扎實實的掌握基礎知識、基本理論，會做題就行，題海大戰才是最實用的。而多媒體教學是華而不實的東西，不利于中考復習，只會浪費時間、浪費精力，折騰師生，將多媒體教學“拒之門外”。

誤區二：濫用型

也有部分教師幾乎每堂必用，把多媒體當作一部“中考寶典”。有的教師為了追求華麗，整堂課做得有聲有色、圖文并茂、生動活潑、形式齊全，但一節課下來學生是看過、笑過、卻沒記過，連聽課的教師也感到頭昏眼花。有的教師為了“不傳統”而用，對多媒體不是很熟練，有時課件趕不上，就一成不變地從網上拿來，完全不顧教學實際。以至上課有時鏈接不上，聲音聽不到，視頻看不到，有時內容脫節也不知道，結果是教師非常著急非常的無奈，卻解決不了，讓學生在干等，失望一場。預想的效果也不見了。有的教師不搞“拿來主義”，就“自主創新”，把自己要講的話都搬上屏幕。中考沖刺學生要注意的地方實在太多了，怕落下哪一點讓學生丟了分，結果是變得冗長、僵化，一節課下來搞得師生皆疲憊。有的課并不適宜用多媒體上，勉強使用只會降低效果，起反作用。

要走出這些誤區，要充分發揮多媒體教學的優勢，就要把握住思想品德的特點，與之相結合，為我所用。

一、注重基礎，構建知識網絡，加強針對訓練。[來源：學科網]

在思想品德中考復習中，首要的任 務是要學生掌握扎實的基礎知識。“注重對基礎知識的考查，突出基礎性。”這是思想品德中考的主要特點，也是第一階段復習的主要任務，而這 個階段復習的知識容量特別大，包括三個單元93個考點，也可分為四個版塊：心理、道德、法律、國情，涵蓋了初中三年所學的內容。對于大多數學生來說思想品德中考復習是枯燥的、乏味的，面對一堆自己熟悉的知識，往往缺乏新鮮感，缺少求知的興趣，再加上其它學科的壓力，上課注意力不集中、開小差、做其它事情的現象時常出現。這種情況下，要在短短幾個月的時間內將所有的知識復習梳理一遍，如果單純的依靠傳統的教師講授和學生自己看書難以達到預期的復習效果，學生接受也相對困難，復習效率相對低下。

多媒體技術能把聲音、圖像、文字、視頻有機地結合起來，做到動靜結合，圖文兼備，聲情并茂，依此創設更為生動活潑的復習情境。這樣，主觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生學習的情趣，使他們積極主動地去體味多媒體所創設的情境。這時如果能利用多媒體這一優勢，對重點、難點加以形象展示，把它與現實生活、時政熱點相結合以拓展知識，進而變枯燥乏味的復習為新鮮有味，加深學生的印象，提高復習效率。

要更好的掌握三年的基礎知識，還要讓學生掌 握各個知識點之間的聯系，幫助他們構建知識網絡，而不是零散的記憶。利用多媒體可以輕松地將各個知識點按其內在聯系連接起來，進而構建成一個知識網絡的整個過程逐步、清晰地展示 給學生。這樣更有利于學生梳理知識，便于記憶。

對基礎知識的復習關鍵還是要讓學生會用，把知識轉化為能力。所以針對性的訓練是不可或缺的，而學生掌握的情況也得通過練習來檢查驗證。傳統的做法是通過試卷檢測或練習冊的練習檢測。這種方法雖然符合中考的要求，有較強的針對性。但不夠及時、不便于講評，也難突出重難點。如果精選一些對應習題，在課堂上通過多媒體展示，讓學生在一定時間內完成，教師現場進行講解，學生就能及時糾錯。特別是在主觀題的訓練中，使用多媒體效果尤為顯著。

二、融入社會熱點、沸點，理論聯系實際做好專題復習。

思想品德課最大的特點是時代性和現實性強，理論聯系實際是其基本的原則。近幾年的中考命題也體現了這一特點，命題更貼近學生、貼近生活、貼近時代。往往是題在書外，理在書中。而與學生實際生活相聯系，與教材內容密切相關的熱點時政、地方時政更是中考的重中之重。也加大了思想品德中考的靈活性、多樣性、綜合性和開放性。但不論是主觀題、客觀題，不論它以何種方式呈現，它的背景材料一般都融入了社會熱點、沸點 。

因此融入社會熱點、沸點，理論聯系實際做好專題復習是非常必用。傳統教學在這方面，特別是搜集整理、展現、應用社會熱點、沸點時與多媒體教學相比就顯得相形見絀了。利用多媒體可以方便、快捷的搜集到新聞、時政、社會熱點、沸點，將它們整理運用到課堂之中，同時也可以彌補學生因為 學習時間緊張看不了新聞的遺憾。通過將社會熱點、沸點同考點知識相結合，引導學生質疑引趣，積極探討、發現、解決問題，與傳統教學中的練習、鞏固和相結合，能有效地培養學生針對現實問題整合知識的能力，培養學生的創新能力，學會多角度思 考問題，多角度遷移、轉化應用知識。

例如：在復習“科教興國，科技創新”這一專 題時，將“蛟龍號”載人潛水器、嫦娥二號衛星、和“天河一號”超級計算機的相關時事、視頻片段整合成背景材料展現在學生面前。一方面使學生了解時事；另一方面通過讓學生主動應用所學知識去分析時事材料，與考點鏈接，對此展開思考討論、 設計問題、分析解決問題。既可以及時、直觀、全面復習時事，又可以 復習教材基礎知識，培養創新能力，從而提高學生整合知識的能力和實際運用能力，起到一箭雙雕的作用。

多媒體輔助教學可以使抽象的、枯燥的內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，可以方便、快捷的把搜集到的社會熱點、沸點融入到教學中，能提高學生的 學習興趣，培養學生的創新精神，也能提高中考復習的實效性。在教學中要體現學生的主體地位，多媒體只是輔助教學工具，是為教學服務的，不能喧賓奪主，不要流于形式。要更好地發揮多媒體教學的優勢，讓它更好地為我們教學所用，還需要提高我們的多媒體專業技能，在使用中積累經驗，不斷完善。