在思想政治課中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今新課改的課題之一。其中探究性學(xué)習(xí)方式作為一種行之有效地教學(xué)手段無(wú)疑備受廣大教師的關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為核心展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式，它具有主體性、探究性、互動(dòng)性、開(kāi)放性等特征。本文將探討一下如何在思想政治課教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；探究；學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：[G40-012.9

高中新課程改革開(kāi)展以來(lái)，廣大思想政治課教師在教學(xué)中一直致力于新理念，新方法的探究，取得了很多成績(jī)，但仍面臨很多困惑。其中在思想政治課教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)我們亟需解救的問(wèn)題。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造民主的課堂，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的主體性

新課程改革的一個(gè)重要要求，就是努力使學(xué)生由“被動(dòng)地接受”變成“主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就要求新課改中的探究性學(xué)習(xí)要有民主的課堂氛圍。

在教學(xué)中無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，無(wú)論是問(wèn)題引入還是知識(shí)呈現(xiàn)，無(wú)論是課堂開(kāi)始還是結(jié)束，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是在師生交往中進(jìn)行，讓學(xué)生以探究未知、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)間與空間。課堂中凡是學(xué)生有可能想出、說(shuō)出、做出的，就要大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測(cè)、去回答、去動(dòng)手操作；課堂中學(xué)生“交頭接耳”“異想天開(kāi)”不是他們的缺點(diǎn)，而是學(xué)生思維活躍、反應(yīng)迅速、急于表現(xiàn)的信號(hào)，教師不但不要去壓制，而且還要順勢(shì)引導(dǎo)，考慮如何改進(jìn)自己的教學(xué)。如，在講授“影響價(jià)格的因素”這一框題時(shí)，完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談?wù)動(dòng)绊憙r(jià)格的因素有哪些，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上教師在進(jìn)行更正和補(bǔ)充。有些教師怕浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，省略掉學(xué)生探究這一過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果會(huì)有很大的影響。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的探究性

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)的最基本形式。而要體現(xiàn)探究性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的問(wèn)題情境。這里需要注意的是只有巧妙設(shè)置富有實(shí)際價(jià)值的提問(wèn)情境，才能真正激起學(xué)生熱烈的提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的探究。這就要求提問(wèn)須有開(kāi)放性、系統(tǒng)性，分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，由淺入深，并且還要抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

如我在講授“矛盾的兩個(gè)基本屬性：同一性和對(duì)立性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就用了兩根條形磁鐵作為教具，提出了三個(gè)有關(guān)磁鐵的問(wèn)題，來(lái)講授矛盾的含義。第一個(gè)問(wèn)題：“一塊磁鐵能只有南極或只有北極嗎”，學(xué)生很快激起了學(xué)習(xí)興趣并很快找到答案，得出矛盾的同一性的第一個(gè)方面。第二個(gè)問(wèn)題“磁鐵的南極和北極是否可以相互轉(zhuǎn)化呢？”，此問(wèn)題有一定難度，但很多學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)思考的出答案，如有的同學(xué)想到把兩塊磁鐵組合在一起，這樣原來(lái)南極與北極就在新磁鐵中間，磁性就相對(duì)的發(fā)生了變化。當(dāng)然這時(shí)還會(huì)有其它方法，這樣學(xué)生就能得出結(jié)論“矛盾的兩個(gè)方面在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”。第三個(gè)問(wèn)題“為什么同性相斥，異性相吸呢？”這個(gè)問(wèn)題跟有難度，但更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教師引導(dǎo)，可以得出“同一性要以差別和對(duì)立為前提，沒(méi)有斗爭(zhēng)性就不會(huì)有同一性。”這一結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)情境，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

實(shí)踐證明，青少年具有好于交住，欲于表現(xiàn)的心理特征。有目的地設(shè)計(jì)他們集體解決問(wèn)題的情境，能為學(xué)生的思維磨擦與碰撞搭建更為開(kāi)放的平臺(tái)。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”的格局。因此，在政治課的探究性學(xué)習(xí)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情式、多種目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)情境，積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)，既敢大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，又能對(duì)別人的意見(jiàn)作出自己的評(píng)價(jià)和判斷，做到共同探究。

教師可在一題多問(wèn)、一問(wèn)多解時(shí)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)情境。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，可使學(xué)生思維更加靈活，思路更加開(kāi)闊。

教師也可以在突破難點(diǎn)時(shí)組織交流。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體討論，合作探究，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，個(gè)人的思維能引起集體的智慧風(fēng)暴，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、點(diǎn)撥，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域影響是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對(duì)教育的影響用一場(chǎng)革命來(lái)形容，也不為過(guò)。

在政治課程的探究性學(xué)習(xí)中，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)可以進(jìn)行國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治查閱，使學(xué)生由理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的生命力所在。有條件的學(xué)校，教師可安排學(xué)生上網(wǎng)閱讀與查找時(shí)事政治信息，讓學(xué)生自己組織時(shí)事專題講座、時(shí)事廣播、時(shí)事演講、時(shí)事黑板報(bào)、時(shí)事競(jìng)賽等。引導(dǎo)他們自我認(rèn)識(shí)和互遞思想，自我消除負(fù)面影響，共同升華情感覺(jué)悟。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更為重要的是可為政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供非常龐大而有利的信息資源。學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)上資源，查閱政策法規(guī)、新聞快訊、招生考試指導(dǎo)、政治學(xué)科教學(xué)資料庫(kù)，特別是查閱教師答疑、針對(duì)訓(xùn)練、觀點(diǎn)交流、心理輔導(dǎo)、留言論壇等，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)和成果，博取精華，開(kāi)拓思路，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，使網(wǎng)絡(luò)成為思想政治課教師教學(xué)研究和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化技術(shù)陳地。

總之，探究性學(xué)習(xí)作為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式，其有效實(shí)施，能使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，在探究中學(xué)會(huì)思考，在交流中展現(xiàn)個(gè)性的空間。執(zhí)教者的重要責(zé)任是：確定合適的探究?jī)?nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，使學(xué)生煥發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)新活力。

[參考文獻(xiàn)]

1.《中學(xué)政治教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)雜志社2005年第十期

2.《人民教育》，人民教育編輯部

3.霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社2001。