淺析新課改下的高中歷史教學

摘要：隨著新課標的改革與實施，傳統教學模式的方式己經完全不能適應素質教育發展的要求，因此要求教師要更新自己的教學方法，構建創新型教育模式，突出新理念與新方式的應用，不斷改革教學環節，提高教學效率，突出新課改對歷史教學的新要求，以提高學生對歷史的理解與掌握程度，進而實現真正意義上的新課標改革。

關鍵詞：新課程；歷史教學；觀念；方式；認識；多樣化

中圖分類號：G623.4

一、改革教學方式，轉變教學觀念

傳統的歷史教學過程中，教師的主體地位顯著，學生只是被動的去記憶，教學效率相對較低。在新課標的要求下，教師應該積極改革教學方式，轉變教學觀念，突出學生在教學課堂中的主體性地位，重視學生的學習興趣與自主學習能力的培養，重視學生創新性思維能力與聯想能力的形成。如果在教學過程中不注重轉變教學觀念，學生依舊被動機械的背誦，則喪失了對學生個性化發展的引導，不能充分展現學生個體的能力與素質。

1、突出學生的主體地位

關于歷史教學的新課標中明確提出歷史課程改革需要積極倡導學生主動參與教學過程的內容，突出學生在教學課堂中的主體性地位，不斷改革教學方法，創新教學模式。教師要與學生形成良好的溝通關系，突出教師的引導性職能，加強學生之間的溝通、交流與探討，鼓勵學生大膽提出自己的看法，為學生創造出一種主動的、深入的分析歷史問題的教學機會，從而積極調動學生的學習熱情，促進學生創新性思維模式的形成。

2、轉變師生關系

傳統教學模式下教師與學生之間的關系比較冷漠，教師只負責知識的灌輸，學生則必須按照老師的規定將歷史知識背誦下來，以應對考試。新課標下要求教師與學生要樹立良好和諧的關系，轉變教師職能，將教師從傳統的知識灌輸中解放出來，更多的去引導學生如何認識問題、分析問題、思考問題、解決問題。同時還要求教師要減少對學生的壓力，將懲罰的教學推進手段變為激勵、獎賞的手段。更加重視對學生思維模式、分析理解問題的方式等方面的引導與肯定。

3、重視教師的研究能力

新課標對教師提出了更多的要求，要求教師要以科學的理論知識為基礎，有針對性的設計教學實踐，并重視教學模式的改進與教學質量的提高。教師在教學中應該積極主動的嘗試溝通教學的模式，并加強對教學過程的反思，分析教學中所出現的問題，并在教學設計與教學方法中予以改進，最終形成“思考一分析一總結一再思考一再分析一再總結”的教學過程，促進教師研究能力的提高。

二、提高教師對教材認識

高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師對新課改的認識和態度，在很大程度上決定了高中歷史教學改革的順利進行。而目前，一部分教師仍舊抱有舊有的教學模式，沒有一個很好的系統觀念，沒有一個強烈的新課標的指導意識，更談不上對各式版本課本內容的整合和取舍，只是按部就班地念教材，這種授課模式的落后和不完善的弊端已經體現得很明顯，但一部分教師并未認識到。

因此，要從根本上去培養教師的轉型觀念，培養教師的新課標意識，轉變一成不變的教學模式，科學、合理地運用新課標。在目前，各地的高中教學采用的教學版本雖并未統一，內容也是百花齊放，但只要我們的教師隊伍能不斷提高自身的學習能力，取長補短，相信能更好地對高中歷史教學產生積極而深遠的影響。

通過對高中新課標不斷深入的研究，我們不難發現，對學生的能力要求可以總結為以下幾個方面：首先是要求對課本內容的理解和掌握，這也是最為基礎的學習；其次是對課本內容有著自己的理解性的學習，這就要求我們教師進行指導性的學習；再次是能夠獨立的學習，能夠通過自己的研究進行闡發性的學習。

例如，教學人民版教材歷史必修一第四節“專制時代晚期的政治形態”時，教師首先就是要求學生能夠了解和掌握明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，達到所謂的基礎層次。在這個基礎上，教師應引導學生認識到君主專制制度的加強對中國社會發展的影響，進而發揮自身的探究性，能夠對君主專制制度有一個合理的評價。這樣才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發揮學生主體性學習的目的，實現新課標的目的。

三、教學方式的多樣化

要想達到良好的教學效果，實現教學的事半功倍，就必須采取靈活多樣的教學方式。在新課改的要求下，目前的高中歷史教學要以學生的學習為主體，讓學生在課堂之上能夠最大程度地發揮自身的優勢。這樣就要求我們的教師要科學合理地開發新課改的內容資源，在課堂中實現教學目的。相比較傳統的書本傳授的模式，我們可以采取多方位、多手段并用的方法，利用現代的科學技術進行課堂的補充，讓內容活起來，讓學生動起來。

比如，教學“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師在導入時可以用《秦王掃六合》的主題曲，甚至可以讓學生進行角色扮演。這樣學生的學習興趣一下子就被調動起來了，在學生情緒激昂的氛圍中學習秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權制封建王朝，知道了這樣一個國家是怎樣建立起來的，又如何進行統治的。又如，在學習“兩極世界的形成”時，教師可以通過幾則我們目前能夠見到的視頻材料，在學生對史料進行閱讀與思考的基礎上加以點撥和提示。這既使學生了解真實的歷史事件，又培養了學生歸納、概括知識的能力。

四、構建教學模式，培養學習興趣

首先，要從歷史史實出發，明確歷史史實對社會的發展具有的重要作用，從而引導學生的學習興趣。據相關文獻研究結果顯示，在一定的條件下，那些有著明顯的社會意義與價值的歷史知識能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，因此教師應充分重視對歷史史實意義的講解，提高學生的學習熱情。

其次，重視任務性教學，通常在教學過程中，教師給學生留有一定的教學任務，會在一定程度上激發學生的學習激情。因此需要教師安排與教學主題相關的人物，來實際培養學生的自主學習與思考能力，進而促進和諧的教學模式的形成。

最后，重視對學生學習知識的檢查與復習。教師在教學過程中，需要系統的、有規劃的擴大學生的了解范圍及學習知識面，使學生能夠不斷的獲取新的知識，滿足心理上的要求，以此來培養學生的持續性學習興趣。

五、整合教學資源，突出教材重點

1、多媒體的應用

多媒體教學方式是現階段實際教學過程中較常使用的一種方式，歷史教學中，教師應充分利用多媒體教學，將歷史資料與事件以圖片、視頻、音頻等形式再現出來，用動態的、逼真的資料來沖擊學生的視覺，使過去的歷史變得鮮活起來，從而促進教學效率的提高。

2、情境的創設

在歷史的教學中，很多歷史事件必須要用大量的文字將其產生的背景、原因、結果、所涉及到的人物、年代、意義等講清楚，而這些內容又很難讓學生提起興趣，因此構成了整個教學的難點。教師應該結合學生的認識與學習程度，將歷史史實簡明扼要的講解出來，并注意勾畫年代特點，給學生創設一種學習與理解的情境，使學生從抽象的文字中感受到豐富的情感，進而提高對歷史的學習興趣。

六、培養學生多角度的歷史觀

歷史不是一成不變的，對于同一個歷史事件，站在不同的角度就會得出不同的結論，甚至在不同的時間點也會對歷史事件的考量不同，對歷史的事件的評價更是如此。目前，史學界對諸多的歷史事件存在爭議，如近代化史觀、生態史觀，革命史觀、全球史觀等。這就要求我們能綜合不同的歷史觀點來對學生進行引導，在爭論中讓學生能更加深刻地認識和理解一些存在爭議的歷史問題，在討論中有意識地培養學生的發散性歷史觀。

關于“殖民擴張”問題的看法，我們可以讓學生認為是在某種程度上加強了世界各地的聯系和交流，使世界各地的聯系日益緊密，也可以理解為加速了被殖民地區落后的經濟生產模式的解體，并帶來了先進的生產方式和技術，同時也沖擊了當地落后的制度和思想觀念，甚至可以讓學生明白，殖民擴張也極大地促進了被殖民地區由農耕文明向工業文明轉變程度。這個看似簡單的問題，通過不同的歷史觀點去解讀，必然會得出不同的結論，這就要求我們要在新一輪的課程改革中對學生進行全方位的引導和學習，讓學生能夠學會用客觀的眼光看待歷史事件。

總之，讓學生能夠在課堂之中學習到知識和技能是廣大教師所共同追求的，只要我們不斷地提高自身的素質和教學水平，加強對學生的引導，就能夠培養學生健康、全面的歷史觀。

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