淺談如何讓新課標真正的走進生活

摘要：隨著經濟的發展，教育也越來越被人所重視，為了適應社會的發展，教育也走進了新課程的改革中，新課程改革，改變了我們的傳統的教學模式，讓語文教學更富個性。

關鍵詞：新課標；轉變思路；素質；環境

中圖分類號：H319

一、語文教學新課改前后的差別

語文教學新課改以前，教育過分的強調了學科的界線，過分的追求了學科嚴格的知識系統，教育是教育，生活是生活。但是在新課改以后，我們自然而然的走進了新課改的改革中，課程的實施改變了我們傳統的語文教育，讓語文教育融入了生活，讓我們的學生更有個性，在生活中學習，在學習中體會生活的樂趣。

1.生活化的課堂教育環境，傳統的課堂環境過于強度學習的功能而忽略了周圍的環境，在新課改以后，教師在教學的過程中，明顯的感覺到了，溫馨的生活環境不但給學生更好的學習氛圍，更給教師一個走入了解學生內心的平臺。這種開放式的教學環境，不但，激發了學生的積極性，更給學生更大的發展空間。讓課堂生活化。例如在上《自選商場》一文時，把課堂布置成商場的形式，讓學生充當其中的角色，這樣不但讓學生在環境中能進行交流，更能讓學生在活動中不斷的有新想法出現，不再單純的為了學習而學習。這樣不但帶動了學生的積極性，更加深了學生學習的印象。

2.將課堂中的情景融入生活。新課改的教材非常貼近兒童生活，在兒童活動區域中如何才能讓生活融入課堂。作為教師這是我們每個工作者，要考慮的問題。例如《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人要養成良好的生活衛生習慣，不美的行為是會破壞美麗的環境。小學生大人的沒有意識到垃圾來自于那里。就讓我們孩子去做調查，調查文章的內容就是，你們家里的垃圾來自那里。你們的應該如何處理這些垃圾？

帶著這些問題，孩子們會仔細的觀察生活中，家人丟棄在垃圾筒里的垃圾，然后會問家人，這些垃圾是不的可以避免，這樣無形中家里既減少了垃圾，又讓他們自覺的體會到了保護環境帶來的心理上的愉悅感。

3.教育方式的改變。打破原有的教育模式，以前主要是“聽、說、讀、寫”，現在我們通過豐富多彩的環境，使學生自主參與到活動中來，我們可以采用生活化的教育方法。如通過看、做、唱等方式，讓小屁呢個月把在生活中方式都用上，以便于更好的學習新知識。例如，在春日里，可以組織學生去踏春，在這過程中，讓他們仔細的觀察春天里的變化，體會春天與冬天、夏天、秋天的差別，這樣為以后的學習做準備，在參觀后，可以寫出自己的體會，這樣就形成了小小的論文。

二、在角色的轉變中放飛學生的個性

教師要做一名智慧的擁有者，在教學的過程中，教師是知識的傳授者，更是知識的身教者。新課程教育中，我們必須努力的轉換角色懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓低年級的小朋友有喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現，你就會覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學習《要下雨了》一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；又說“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識記字形時，有小朋友說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個字謎——門把心給關住了……這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，對主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文新課標指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發了他們的閱讀興趣。在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”……學生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優美的語境中，全心地去閱讀，引領學生《看電視》，體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《兩只鳥蛋》，體驗到“我”在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，也體會到保護大自然要從我做起。

總之，新課標的倡導，讓我們更加深刻的體會到了生命的重要性，在生活中感悟課文中的意境，為以后學生的作文提高打下基礎。

參考文獻：

1、李秋金淺談化學與生活的關系《新課程學習》2012年5期。

2、韓傳虎；；為做人而作文，以做人促作文——新課程背景下的高中作文教學探索[A]；江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集[C]；2006年