問題引領(lǐng)在高中歷史教學(xué)中的重要性

摘要：歷史教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”——教師講述法，這樣做可以在短時(shí)間內(nèi)讓教師自己的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，正好印證了歷史學(xué)科需要有明確背誦知識點(diǎn)的特點(diǎn)——內(nèi)容多，知識點(diǎn)散亂。但是根據(jù)新課程要求，課堂需要以學(xué)生為主體，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)向了注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，不論采取何種方式指導(dǎo)學(xué)生，都有一個(gè)核心所在就是教師需要設(shè)計(jì)問題，通過問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此如果能夠優(yōu)化我們的問題設(shè)計(jì)就變得非常重要，本文將從問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)存不足、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的目的以及優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的方法三個(gè)方面來對闡述優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵字：歷史教學(xué)；問題引領(lǐng)；優(yōu)化

中圖分類號：G623.4

一、問題引領(lǐng)教學(xué)現(xiàn)存不足

新課程改革要求歷史課堂中教師都注重對學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出更多高質(zhì)量的問題，但在實(shí)際的歷史教學(xué)中，問題引領(lǐng)教學(xué)方面仍存在很多問題，還有一些需要改進(jìn)的地方，主要有這三個(gè)方面。

1、設(shè)計(jì)的問題價(jià)值缺陷

在我們平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常聽到歷史教師抱怨，學(xué)生課后沒有問題。學(xué)生不會提問題，究其原因，與教師不會提問，或不善于提問有關(guān)。下面我們來看一個(gè)例子一位教師在講授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問題——“同學(xué)們，最想發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的是誰？”“蔣介石。”“那么誰來充當(dāng)蔣介石的幫兇呢？”“美國。”“蔣介石要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，明說不就得了，干嘛還要欺騙人民呢？”“時(shí)機(jī)不成熟，內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還沒有完成。”【1】如此提問，幾乎是沒有價(jià)值的。學(xué)生提不出問題，其實(shí)是我們教師的教學(xué)行為在不知不覺中扼殺了學(xué)生的問題意識。這就是我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)提問中普遍存在的問題，我們的提問很多都是“假”的，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我們會在課堂中經(jīng)常問學(xué)生“是不是”、“好不好”之類的；問題過淺、無需思考的提問；題意籠統(tǒng)、題目過大的提問等等。用朱慕菊老師在《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》中的話說就是“只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往產(chǎn)生的教學(xué)是假教學(xué)。”【2】

2、要求學(xué)生回答過于精準(zhǔn)的答案

新課堂模式非常注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生小組熱烈討論的“熱鬧”情景經(jīng)常在課堂中見到。面對老師給出的問題，學(xué)生或多或少地根據(jù)自己了解的知識點(diǎn)發(fā)表自己的見解，而實(shí)際上老師此時(shí)會去引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最終所得到的答案有時(shí)會不符合老師的要求，此時(shí)教師會趕緊說出自己事先設(shè)計(jì)好的答案。教師提問，學(xué)生回答或是小組討論等，這應(yīng)該只是教師檢查學(xué)生是否已獲得的正確信息是一種方式而已。學(xué)生只要獲得了正確的信息，取得了正確的認(rèn)識就可以了。并不需要得出的答案和教師的一模一樣。若長期這樣下去不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，反而會使學(xué)生養(yǎng)成一種不愿動腦筋，依賴的壞習(xí)慣。反正老師都會公布準(zhǔn)確答案，自己想不想、寫不寫都一樣。在歷史教學(xué)中一定要讓學(xué)生遇到問題多動腦，要讓他們把自己獲得的信息表達(dá)出來，教師要特別注意保護(hù)這種積極性。

二、為何要問題引領(lǐng)教學(xué)

1、培養(yǎng)學(xué)生的思維

思維又以解決問題為其根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維過程就是思維的主體與被認(rèn)識的客體不斷相互作用的過程，這是一個(gè)高度動態(tài)性的活躍過程，也是一個(gè)不斷形成、發(fā)展和完善的過程，是對新事物的探索、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。”因此，思維具有創(chuàng)新性的特征。知識的獲得也是從解決問題的需要出發(fā)的，是以對問題的分析和綜合力為前提的，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。歷史課程改革，一個(gè)相當(dāng)重要的使命是改變求同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維方式。歷史問題要為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在思維的基礎(chǔ)上。

2、符合新課程的要求。

歷史知識內(nèi)容多、頭緒繁，教師難講，學(xué)生難學(xué)，死記硬背抓不住重點(diǎn)。雖說現(xiàn)在教育改革碩果累累，但仍有“穿新鞋走老路”之嫌。教師還是老樣子教，學(xué)生還是被動的學(xué)。這種辦法明顯是不符合新課程的要求的，新課程的核心就是要把課堂還給學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，教師主要是指導(dǎo)的作用，很明顯可以看出新課程實(shí)施的主渠道在課堂，新理念落實(shí)的關(guān)鍵也在課堂。那么如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用了，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解釋就是學(xué)習(xí)本身是一個(gè)積極建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念。而當(dāng)我們的學(xué)生自身還不足以生成和建構(gòu)新思想和新概念時(shí)，就需要教師通過設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生對未知知識的認(rèn)知，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)知動機(jī)，也就是以間接方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，離不開好的問題。

三、如何優(yōu)化問題引領(lǐng)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

問題設(shè)計(jì)在以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的問題引領(lǐng)教學(xué)課堂中明顯占有很重要的地位，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.問題設(shè)計(jì)要有層次性。

問題設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次。第一層次是對基礎(chǔ)知識的把握，即對基本史實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線索和過程的把握。第二層次是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，即在第一層次的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，分析歷史事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響，比較歷史事件、歷史現(xiàn)象的異同，評價(jià)歷史人物的功過，也就是要求學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、方法、立場去評價(jià)歷史人物，分析歷史現(xiàn)象。第三層次是歷史思維能力的拓展。要求學(xué)生分清歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來分析現(xiàn)實(shí)問題，并預(yù)測某種社會現(xiàn)象的發(fā)展前途。這樣層層遞進(jìn)，由淺入深，由簡到難，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

2、設(shè)計(jì)問題要有縱橫聯(lián)系

設(shè)計(jì)出的問題除了要準(zhǔn)確外，還要注意縱向的橫向的聯(lián)系，歷史不是孤立的。而問題的縱橫聯(lián)系，往往在復(fù)習(xí)時(shí)注重的比較多，整個(gè)歷史課程中越往后越重要。內(nèi)容多了自然聯(lián)系也就多了，三本必修之間的聯(lián)系，選修之間的聯(lián)系，必修選修之間的聯(lián)系，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、改革、人物等之間的聯(lián)系等等，。

四、問題引領(lǐng)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

問題設(shè)計(jì)出了，但是如何判斷問題是不是真的是優(yōu)秀的問題，可以通過以下幾個(gè)方面來檢驗(yàn)，一般好的問題具有一下一些特點(diǎn)：1、重點(diǎn)突出、主題鮮明；2、系統(tǒng)性、完整性、能力性；3、現(xiàn)實(shí)性、適應(yīng)性；4、趣味性。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師只知死搬歷史理論，學(xué)生只知死記硬背歷史結(jié)論，使學(xué)生只能“知其然，不知其所以然”，而本次課改的重點(diǎn)之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而重視問題引領(lǐng)教學(xué)就成了課改的前提和關(guān)鍵，所以作為歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動適應(yīng)新課程，全面落實(shí)新理念。

參考文獻(xiàn)

[1]齊健編著：《初中新課程教學(xué)法》，開明出版社，2003年11月第1版，P91

[2]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.6，第一版，P115

[3]白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》北京教育科學(xué)出版社

[4]黃慕潔、白月橋：《中學(xué)歷史教學(xué)》光明日報(bào)出版社

[5]武傳銀《談歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)法》

[6]趙亞夫《歷史課堂有效教學(xué)》