初中英語詞匯教學策略探討

【摘要】詞匯記憶對學生來說始終很困難，有效的策略能夠減輕學生的負擔，增強學生英語學習的興趣，進而提高學習效率。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；策略

中圖分類號：G623.31

作為中國的英語學習者，談到學習詞匯的策略，人們普遍認為只有一遍又一遍的機械重復記憶英語單詞和它們相應的中文意思。但是，這種學習方法效果卻不盡如人意。因為，學生所背的單詞換個語言環境可能就不被理解究竟要表達什么意思了。因此，探討更好的教學詞匯的方法和策略便成了初中英語教師不可推卸的責任和義務。本人通過多年初中英語教學，總結了自己在詞匯教學方面的一些策略，在此和各位同仁們共勉，有不到之處，還望各位批評指正。

一、恰當引入策略

恰當的引入會幫助學生對詞匯的記憶與理解。在教學過程中，筆者經常使用兩種引入方式：靜態和動態。靜態引入詞匯就是利用實物、圖片把詞匯呈現給學生，既形象生動，又直觀，節省了給學生解釋詞義的時間，還可吸引學生的注意力。如教學初一衣服一類的詞匯時，帶一根繩子和一包包衣服到教室，老師大包小包地進來，學生的好奇心馬上被激起，注意力馬上集中起來。于是拉起晾衣繩，一個一個問：what's this？ it's a skirt. 先自問自答，讓學生明白詞的意思，再展開師生問，生生問，反復操練，學生就掌握了skirt 這個詞了，然后再進行shirt 等等。動態引入是利用動作、表情等類單詞，適用于教學動詞和形容詞。這類詞匯教學時，設置游戲、比賽是必須的。讓學生上臺演示動作，其他學生猜詞，從而讓全體學生積極參與。比如在教動詞“swim”時，可以讓學生到講臺上做游泳的動作，下面的學生猜，這樣，課堂氣氛比較活躍，教學效果也能提高。

二、及時鞏固策略

學過的單詞記住了以后如果不及時復習就會忘記。常常聽到學生抱怨英語單詞背會了怎么總忘記。死記硬背式的一遍遍機械重復的鞏固與記憶效果很不理想。老師指導下通過各種各樣的活動記下的詞匯，記憶會有趣且效果良好。課本和練習冊中提供的練習總是有限的，形式靈活多樣的、幫助他們循環鞏固所學詞匯的辦法和活動，需要老師用心去設計。比如給學生出示圖片，讓他們寫出圖片上標記的事物名稱，誰寫的多誰會得到獎勵。再如將學生分成二人一小組，每人得到一張有細微區別圖片，通過描述、問答，找到圖片間的差異；或者一名學生拿一張圖片，另一名拿白紙和鉛筆，拿圖片的學生告訴拿白紙的學生要畫些什么，畫的學生不能看圖片且必須和圖片一樣，畫完了與原圖片進行對比。再如先給學生展示一張圖片，給學生們兩分鐘的時間盡可能多的記圖片上東西，然后收起圖片，要求學生說出或寫出他們看到的東西。全班同學一起做這個游戲。通過這樣反復地練習鞏固，學生們所學的詞匯不但記下了，而且記憶很深刻。

三、語境猜詞策略

新課改一直提倡在語境中學習詞匯這個教學理念，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明這樣在語境中學習、應用和掌握詞匯的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果。可惜許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也能大為改善。比如把它放在一個特定的語境：“European and North American countries， such as France， Germany， Canada， America， are called the western countries. ”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

四、組織歸類策略

眾所周知，如果信息以一些特殊的方式組織好、儲存好了的話，它們將更好地被保持并

不會容易地被遺忘。即將相關聯的信息一起記憶或者將新出現的信息與之前遇到過的相關的信息一起記憶，這樣效果就會更好一些。考慮到龐大的詞匯量，對老師來說有必要去引導學生組織并歸類好他們碰到過并需要掌握的詞匯。可以利用拼讀規律和聯想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞匯。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。這樣長期積累下去，詞匯量必會增加。

五、運用詞典策略

合理地使用詞典來幫助學習是獨立學習的一項重要策略。學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典。遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞，或者是與當前的交際活動關系密切，對閱讀或聽力理解及意思表達至關重要的詞等才去查。培養學生通過查辭典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要，但是在初期的初中階段要教師指導，比如說查什么，怎么查，首先查這個詞這個課文當中的用法。在學生們剛剛使用詞典時應該給予適當指導。對于能力較強基礎較好的學生，提倡使用英英詞典，而不是英漢詞典。總的來說，英英詞典對每個單詞的解釋要比英漢詞典要詳細，信息量要大，但英漢詞典由于使用了學生的本土語言來作解釋，因此釋義更加簡潔明了。然而，我們還是提倡使用英英詞典，這樣更有利于學生地道地去掌握英語。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。學習策略因人而異，因為個人的學習習慣、方法、

風格各不一樣。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，為學生創造機會來分享各人的學習經驗與策略，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要使學生在語境中學習它的意義和它的用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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