論新課標下英語課堂教學中學生主體作用的發揮

摘要：英語新課程標準提出了學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，以學生為中心，發揮學生主體作用，提高學生自主學習能力是新課程標準的理念之一。本文從英語課堂教學中學生的學習心理、課堂的教學組織形式等方面闡述了回歸學生主體的迫切性。旨在最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞：新課標；英語課堂教學

中圖分類號：G623.31

如何在英語教學中真正發揮學生的主體作用，對于英語的教學理論和教學實踐都有十分重要的現實意義。我國英語教學的現狀與時代發展的要求還存在差距，英語課程改革就是要強調從學生的學習興趣、生活經驗出發來培養學生主動思維和大膽實踐并逐步形成自主學習的過程。作為英語教師，首先要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的容器，再者要把學生看成能動的主體，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

一、建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識

實踐表明，課堂上常常會出現這樣的情況：英語教師精心準備了教學內容和情景模擬，但學生總是不敢開口講話，尤其是在被教師叫起來回答的時候，說話更加語無倫次。長此以往，教師的教學目的難以達成，學生的上課積極性也提高不起來，成績上不去。

已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，正在不斷努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但關鍵還是在學生自身。學生必須克服對教師的抗拒心理，敞開心扉地表達自己的想法，和教師建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生的心目中一直以權威的形象出現，讓學生不敢靠近，兩方的距離難以拉近。學生回答不出問題或是考不到理想成績時總害怕教師責罰自己，長期以來對教師有種心理上的畏懼。所以，教師需要主動親近學生，給予學生以尊重，多鼓勵和贊賞學生，讓學生敢于在課堂上暢所欲言，即使沒說對也不要責怪學生，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，教師要認識到課堂是培養情感的場所，上課時應面帶微笑、和藹可親地與學生交流，營造出一種溫馨的教學氣氛，在心理上給學生以安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

（二）了解學生個體差異，因人施教

學生之間在能力和智力方面不可避免地存在差異，有的學生接受能力強，有的則接受起來很困難，也有的語言表達能力強，有的則不太會表達想法。這就要求教師在平時多觀察學生的學習習慣和學習能力，要根據每個學生不同的學習特點實施不同的教學方式同樣的學習內容，讓每個學生都能參與教學討論，做到因人施教和面向全體相結合。

（三）讓學生體驗學習成功的快樂

馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，把人的需要分為五個層次，其中自我實現的需要是人的最高需要，從學生的角度來說，就是要能體驗到學習的樂趣和成功，以達到自我實現。在英語教學中，可以適當增加英語學習的有趣性，多讓他們體驗學習成功的快樂，增強學習英語的自信心。

教師和學生就像一顆幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有從心理上成為學生的朋友，才能真正實現和學生的溝通，融洽課堂氣氛。所以，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力

從“以人為本”的現代教育理念出發，就是要把學生看成學習的主體。拋棄傳統的教學模式，采用探究性學習，可以使教學過程具有更大的靈活性和開放性，更加快速地發展學生的主體能力和培養學生的創新思維。

教學活動是教師與學生間的互動，首先要在課前做好充分的教學準備，對教材進行深入的研究和加工，使學生更輕松容易地吸收知識，而在課堂上要力求做到精講，化抽象為形象，化復雜為簡明，讓學生更加深刻地理解教材內容。然后，在課后要組織學生進行有效的練習，力求做到多練，由量變到質變，讓學生們以自己的思維方式去解決問題。這樣精講和多練的結合促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，達到教師的主導和學生主體的有效統一。

（一）質疑

質疑就是教師在授課時設置懸念來引導學生提出問題并解答，它能夠有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，從而讓每堂課都變得生動而有意義。當然，教師設置的疑問要結合學生實際情況選擇適合于學生的問題，讓學生在尋求答案的過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

1.新課前質疑

為了能夠更好地開展探究性教學，選用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的或是其他形式的，目的在于引出這堂課要教的內容，引起學生對這堂課學習的興趣。教師還未授課時，學生可以自己先學習教材知識，結合書中的圖片等有關知識自己去理解，把不懂的先記下來中，等到教師講解時提問。

2.授課時質疑

教師就需要把課本知識進行深加工處理，提煉出重點難點，在此基礎上設計出一個個緊扣課本的疑點，在授課過程中先讓學生們討論交流，然后逐一解答疑點，層層剖析，讓學生有豁然開朗的感覺，而那時也就達到了探究性學習的高潮。同時，教師在質疑過程中要做到精講，留更多的時間給學生思考，激發他們思維的靈感。

3.結課前質疑

結束新課前質疑，不僅可以鞏固當堂課新授的內容，更可以為下堂課的教學內容設置懸念，激發同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

（二）情景交際

如果說精講是教師體現主導作用的表現，那么多練就是學生發揮主體作用的關鍵。練習是訓練思維活動的過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。在英語課堂中，多練就是多交流，用英語代替母語交流。教師喋喋不休的講解并不能真正帶給學生多少幫助，只有讓學生在生活中自發運用英語交流，久而久之才能鍛煉自身英語水平，這對于學生也算一種樂趣。

1.創設英語游戲

游戲是深受廣大學生歡迎的活動，如果能把游戲運用到英語教學中，那么不僅吸引了學生的學習欲望，也能把這帶到課后不斷反復。游戲中，學生能夠無所顧忌地展示自己，邊玩邊學，感受到快樂輕松的成功。

2.創設角色表演

每個學生的學習能力都存在差異，其中一部分接受能力較慢、基礎又較差的學生，教師在教學時不能強制性地給他們灌輸課本知識，這樣只會讓他們越來越討厭英語這門學科，水平無法提高。所以，我認為教師應該要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，重點放在分角色朗讀。這樣可以最大限度地調動學生們說英語的熱情，讓不管是基礎好還是差的學生都能夠較快地進入學習狀態。

3.創設對話練習

學習英語的最終目的是能夠和別人用英語流暢地交流，在生活中運用自如。朗讀課文僅是一種學習內容的硬性輸入，創設各種生活情境才能達到真正運用英語的效果。學生可以根據課本知識并結合生活實際，運用學過的字詞語句自編對話，期間可以充分發揮自身想象力和創造力，編出合情合理的交際對話。

總的來說，要能夠有效地將教師精講和學生多練結合起來，注重發揮學生的主體作用，為以后更好地學習英語打下深厚基礎。學生養成愛學、愿學的好習慣，英語水平自然而然會提高。