歷史課堂有效教學的“五個一工程”

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新課標下的高考越來越注重學生能力的考查，建立在歷史基礎知識之上的學科能力該如何培養、如何訓練、提升呢？經過高中三年新課標教學以及高考輔導、認真反思后得到認識：在有限的時間實現課堂有效教學是適應新課標高考要求的關鍵性環節。

關鍵詞：歷史教學 有效性 五個一工程

中圖分類號：G623.4

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所收獲、提高和進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從“要我學”到“我要學”。

經過多年教學實踐總結，實施課堂教學的“五個一工程”是打造歷史課堂有效教學的重要途徑。

一、歷史課堂教學要“一切以學生為中心”

一切以學生為中心，確立學生的主體地位，這是“五個一工程”的核心關鍵。學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于這個主體。教師從觀念到實踐都必須做到以學生為中心，把教室變為學堂。新課程改革目的是要給學生全面、豐富的發展留有充足的空間和時間，要有利于學生自主、多樣、持續、有創造性地發展。因此，要把課堂還給學生，教師要從教學的操作者、主宰者變為學生學習的引導者、激發者和組織者，教師要想辦法讓課堂充滿活力，要想辦法使學生從被動接受知識轉變為愉快主動地去學習新知。

高中歷史課堂教學應該做到每一節課都要以學生為中心，關注到學生學到了些什么，而不是教師教了多少。每一節課從教學設計到教學過程的實施最后到教學反饋都要以學生為主體去考慮。知識是無限的，關鍵是要引導學生掌握閱讀、理解、分析、概括、歸納、綜合等基本能力，教師只有讓學生自己學會學習，指引學生自己主動去學習，才真正向學生傳授了打開知識王國的鑰匙。

二、歷史課堂教學中的“一位人物，一個故事”

新的歷史課程標準要求：掌握歷史知識不再是歷史課程學習的唯一和最終目標，培養學生的創造精神、發展意識、健全人格、個性發展等非智力因素能力比認知能力更為重要，對人的一生影響更大。從三維目標的實現來看，過程與方法、情感態度價值觀的發展比掌握知識更加重要。

學生的創造精神、發展意識、健全人格、個性發展等非智力因素的培養，以及歷史學科所承擔的德育教育的重任，不是光憑教師硬生生喊幾句口號就能被學生所接受的。自強不息、厚德載物、英勇無畏、艱苦奮斗……所有中華民族優秀的文化傳統，都是由歷史上一個個或偉大或渺小的人物鑄就與傳承的。教師可以通過講述歷史人物的生平經歷、生動有趣的故事達到對學生進行傳統文化的教育、健全人格的塑造、創新發展精神的培養。

歷史本身是豐富多彩、生動有趣的，但是學生感覺課本上的歷史生硬枯燥，難以提起學習的興趣。教師可以利用學生偏好現代“穿越”劇的特點，開學后不久，布置學生自由“穿越”為任一節內容當中的歷史人物，搜集整理這個歷史人物鮮為人知的傳奇故事，最好是兩到三人合作完成，這樣既可以調動學生的學習歷史的興趣，培養學生合作探究的能力，還可以鍛煉學生搜集甄選歷史資料的能力；通過課上講述生動有趣的歷史故事或者視頻展示歷史人物跌宕起伏的人生經歷，不僅可以鍛煉學生的膽量和口頭表達能力，還能透過歷史人物的思想行為潤物細無聲地達到對學生非智力因素的培養，同時還實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。

三、歷史課堂教學中的“一則材料，一道真題”

中考歷史開卷考試，初中階段很多學生不重視歷史學科的學習，基本知識的積累已經很難做到，更別說歷史學科基本能力的形成簡直就是奢望。在各學科不能兼顧的情況下，學生往往會選擇犧牲在他們看來只需要背背就能對付的歷史等學科。以往高一教學僅僅重視學業水平考試的目標要求，沒有把高一歷史教學看成是高中三年歷史教學不可分割的一部分。大多高一任課教師帶著學生進行學業水平考試前的背誦默寫、突擊復習，很多選擇上了文科以后的學生無法適應突然增加的試題難度，從而對學習歷史喪失了信心。因此，從高一開始，既要注重學生歷史學習興趣的養成，還要注重學生基本學習能力的培養。

學生歷史學科基本能力的培養，要求教師從高一階段教學開始，每節課選取適當的材料，根據課程標準要求，以圍繞突破教材的重難點內容來進行問題設計。材料的問題設置可以不必很多，一般兩、三問即可，由淺入深，由簡單到逐漸增加難度，要適應不同層次學生的要求。材料題展示的形式既可以是多媒體，也可以是同步練習冊上的作業題，或者就是針對課本上某一段文字作為材料設計問題，形式多樣，可靈活掌握。教師引導學生根據問題去閱讀、思考、分析、討論，教師的講解分析既有解題思路又有答題技巧，久而久之，學生的歷史學科能力就得到了訓練與提高。

課堂上選取的一道真題，必須與課堂教學內容密切相關，也必須以圍繞主干知識，強化重點、突破難點來選題。例如：在高一上必修一第一單元《古代中國的政治制度》的內容時，可以選?。涸谥袊糯凹覈惑w”的社會中，忠孝觀念源遠流長，其源頭是A.宗法制 B. 郡縣制C.君主專制 D. 中央集權制。而到高三復習時就可以適當增加難度，可以選?。呵亟y一后，“廢封建，立郡縣”，確立專制集權制度，但皇帝之子、弟封王，一直延續到明清?！胺滞踝拥埽詾槠练保菤v代分封子弟的主要理由。血緣分封長期存在說明A.分封制有利于政權長期穩定B.血緣分封是中央集權的基礎C.分王子弟是皇權的一種體現 D.周代制度受到歷代政權推崇。在不同階段、不同班級選取適當的高考真題進行訓練，通過教師引導學生思考、討論，加上教師的解題指導，很多學生會很快適應高中階段歷史學科能力水平的要求。

高中三年歷史教學，每節課都要“一切以學生為中心”、都關注“一位人物”、敘述“一個故事”、訓練“一則材料”、實戰“一道真題”，通過打造 “五個一工程”實現歷史課堂的有效教學，既能增強學生的學習興趣，又能提升學生的學習能力，從而使學生在學業上有所收獲和發展。