淺議歷史課堂上師生互動問答的策略

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近日我聽了一節歷史課《兩極世界的形成》。授課老師歷史基礎扎實、重點突出，教學語言生動、師生互動很多，給我留下了深刻印象。唯一不足的是學生回答問題時常常“卡殼”。我思慮再三，感覺導致這種現象的最主要原因是教師對課堂教學中問題的設置和回答問題的學生選擇不當。由此我感到在課堂上進行師生間的教學互動問答很值得研究。

伴隨著教育改革的逐步推進，“教師是指導、學生是主體”的教學理念逐步深入人心。而課堂上創設適合學生思維的教學環境，調動學生主動參與，使學生的學習成為一個動態的過程，無疑是各位教師課堂教學的方向。教師的教學工作中，備課、上課和課后輔導鞏固等教學工作都應該與“以學生為本”“激發學生自主學習”緊密相連。師生互動問答無疑是日常教學工作中最普遍、最直接的方法，能促進學生提高分析問題的能力、語言概括的能力。

課堂設問是一個復雜的系統工程，需要根據教學內容、教學時間、學生情況等相關的教學因素，科學系統地設置。由人及己，我也在反思，如果是我來上這節課，我應該怎樣完成教學任務？應該開設哪些問題？怎樣開設這些問題？教師在歷史課堂的互動問答中應該注意些什么？現在我就以我所任教的歷史學科，以《兩極世界的形成》中某些教學內容為例，談談歷史課堂上設問和解答的原則和技巧，期望能與大家共勉，促進課堂教學活動的圓滿成功！

一、選擇問題的原則

1問題的選擇要有價值性。

價值性原則是指所提的歷史問題一定要有學習價值，這種設問又可稱為有效設問。而學習價值可以以歷史教學大綱和考試要求作參照。問題可以從鞏固學生基礎知識、激發學生學習興趣、培養學生分析歷史問題能力、塑造良好的人生價值觀等方方面面開設。

2問題的選擇要有時間性。時間性就是要求教師要根據教學時間科學地設置問題。如果時間充足，設置問題可以多些，回答問題的學生也可以多些。否則，則可以適當削減，以免干擾教學進度，進而影響教學目標的圓滿完成。

二、設問的原則

1問題的設置要面向全體學生。

我稱之為“學生的普遍性”原則，也可稱為“整體性”原則。就是要求提出的問題要面向全部學生，要激發每一個學生的思考。不能只見樹木，不見森林；只知個體，忽視整體。教師須記住，每一位學生都是班級的一分子，他們都有學習的權利，回答問題的權利。教師應該盡可能地分層設問，兼顧全體學生。如果教師上課、設問緊緊盯著歷史知識較好的學生，教學效果就會大打折扣，達不到“為了一切學生，促進學生發展”的目的。

2根據學生發問。

我稱之為“學生的差異性”原則。雖然課堂上設問要考慮到全部學生的需要，做到面向全部學生。但是，不同的學生，基礎知識、智力水平、學習習慣等方面各不不同。我們不能忽視這一點。但是，教師必須牢記“為了一切學生”，必須千方百計激發每個人學習歷史的興趣和積極性，從而鞏固歷史基礎知識，培養分析歷史問題的能力。興趣源于成就感。成績突出的學生不屑回答基礎性問題，他們渴望挑戰高難度；成績差的學生由于各種原因，基礎知識也記不牢。因而，教師應該因材施教、因材施問。把一些基礎性、簡單些的問題交給基礎薄弱的學生回答；讓基礎知識扎實、興趣濃厚的學生分析回答一些需要深分析、多比較的問題。如問“美國‘冷戰’的具體表現有哪些？”可以找歷史基礎較差的同學回答；而對于杜魯門主義的材料分析則應該請歷史基礎較好、分析能力較強的同學回答。這樣的分層問答兼顧了歷史基礎較差的學生鞏固基礎知識的學習要求和學習習慣較好的學生提升分析問題能力的學習要求，必然能取得課堂教學的高效率。每位教師還可以根據學生的學習情況更加細密分層問答，效果肯定會更好。

3提出問題的語言要簡潔。

我稱之為“語言的簡潔性”原則。因為是口語提問，限定詞太多、語句太長往往會打破學生正常的思維邏輯，從而導致答非所問，影響上課質量。最好的做法是先說主干問題，再補充條件，也就是限定詞句。

4層層設問要遞進有序。

我稱之為“問題的有序性”原則。歷史學科經常會遇到連環問的問題形式，一個問題連著一個問題。對此，教師必須要理好順序，由簡到繁，由表及里，從歷史現象到分析原因、影響，層層遞進問答。

5要適時引導學生。

我稱之為“過程的引導性”原則。學生回答問題時，經常會遇到有口說不出、語言不嚴密的情況。而且，神情越緊張，越難組織語言回答。這時，教師就應該“接話說”，接住話題，適時引導，幫助回答問題的學生理清思路、規范用詞。

三、答題的原則

1答題學生要明確。

我簡單稱之為“學生的確定性”原則。不是說歷史問題的答案具有確定性。歷史學科由于自身的學科特點，問題答案往往是全面多樣，甚至是截然不同的兩種觀點。確定性主要是指回答問題的學生要具有明確性，不能過多地讓大家一起回答。通常做法是，先讓全班一起思考，然后提名要某一學生作答。如果答案錯誤或分析不全，則繼續進行提名回答。這樣做，無形中激發了每個學生思考問題的積極性和成就感。

2問答后要肯定學生。

我簡單稱之為“答題的肯定性”原則。課堂教學要注意對學生人格的尊重，對學習能力的培養。對于學生的回答，一定要加以肯定。肯定不是說不管正誤，一味肯定。教師既要對學生分析、回答的正確加以表揚和肯定，對錯誤的回答也不能打擊、否定，而是要引導他重新理清思路，探求正確。甚至于應該感謝他為班級的貢獻，借此對全班學生說明題目的難處和注意事項，讓全班學生注意。對于回答錯誤的學生，可以給予鼓勵，比如相信他不會再犯類似錯誤，再給他一次回答機會等，學生的自尊受到了保護，激勵性的言語定能激發他強烈的自信心，相信學生一定不會總是讓你失望的。

3問答活動完成后要總結。

我簡單稱之為“問題的總結性”原則。對于需要深入分析的歷史問題，學生的回答一定是仁者見仁、智者見智，五花八門。提問回答完成后，教師必須要加以綜合總結，形成條理性。我最怕某些教師課上不總結或“答案就是某某同學說的”一句話帶過。再好的學生都會覺得自己的回答不完整或不確定，他們期待教師的肯定和糾正。教師的總結具有權威性，也可以讓學生檢驗自己的分析不足或語言精煉問題。

當然，教無定法，學也無定法。同樣，課堂設問也無規定的法則。同樣的設問在不同的環境下、對不同的學生所起的效果也不盡相同。這促使我們教師還要不斷鉆研，研究學生，研究教材，研究教法，研究問法，盡可能地優化教學設計，提高課堂教學效率。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”課堂教學，很多學問還需要不斷研究解決，教學方法還需要不斷積累創新。成長之路，還在腳下延伸……