對高中物理概念教學的反思

摘要：在日常教學中，?？梢娫S多物理教師沉迷于題海戰(zhàn)而自喜，高一分班時?？陕牭綄W生談論物理難而想改學文科。物理真的很難嗎？只有題海戰(zhàn)術才能提高學生的解題能力嗎？怎樣才能使學生不對物理談虎色變？筆者在調查的基礎上，從心理學角度對學生的物理畏難情緒進行了分析，認為現(xiàn)行課堂中概念教學不到位是造成學生產(chǎn)生畏難情緒的重要原因之一。本文試對課堂教學中忽視概念教學而產(chǎn)生的一些弊端進行反思，通過對物理學科的教育性、概念的內(nèi)涵和外延、概念的種類、概念間的區(qū)別和聯(lián)系以及概念教學的方法這五個方面進行討論，結合對實際教學中學生容易發(fā)生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。

關鍵詞：物理概念教學；反思；對策

中圖分類號：G633.7

在平時，我們?？陕牭綄W生說物理難學。特別是許多高一學生一談到文理科選擇時，就會毫不猶豫地說選文科，理由簡單而充足：物理太難，盡管自己非常努力，但總是學不好。對比于許多物理教師沉迷于題海戰(zhàn)，奮戰(zhàn)于習題山中流連忘返、沾沾自喜的神情，我不禁感到迷茫：為什么我們的努力卻換不來學生對學習物理的信心呢？為什么其它學科考試平均分可達到八、九十分，不及格的人數(shù)有時只是二、三個，物理考試平均分卻很難達到七十分，不及格學生總有許多？難道物理真的如一些教師所說的平均分達不到六十分是正常的嗎？

針對這種情況，我對所任教的2006級三個班的學生進行了一次隨機調查，也查閱了一些資料。導致因是學生對物理概念不理解，導致上課聽不懂，作業(yè)不會做。因此，我們在物理教學中應根據(jù)物理的特點，加強物理學科的教育性教學。并根據(jù)學生認知規(guī)律，遵循物理學研究問題的最基本的思路，講清題目背后的概念、模型以及思考問題的過程。同時，物理概念教學中蘊含著豐富的物理思想方法，只要教師有意識地去挖掘，就有助我們把知識教學提高到思想方法教學的層次上來，從而有助于學生的學習能力的提高。因此，我想在此就如何開展物理概念教學，談談自己的一些看法。

1.當前物理概念教學中常見的幾個誤區(qū)

1.1忽視物理概念教學中學科的教育性，使課堂缺乏生機

各門學科都有自身所蘊含的學科教育性內(nèi)容，物理也是如此，特別是物理概念的形成歷程，蘊含著豐富的教育資源。如若充分利用，除了培養(yǎng)學生良好的人生態(tài)度和科學精神外，更能讓學生對物理著迷?，F(xiàn)實中有不少物理教師迫于高考的壓力，在課堂教學中只關注對知識的傳授，忽視了對物理概念中所蘊含的科學精神、科學態(tài)度等人文知識的講授，這樣往往會出現(xiàn)教師自身的情感投入不到位，課堂教學沒有勃勃生機的現(xiàn)象。

1.2盲目用多媒體代替物理概念教學中的實驗探究，使學生失去興趣

隨著教學條件的改善，課堂教學中許多教師熱衷于多媒體教學。教師備課時考慮的最多的是教材內(nèi)容、如何教？如何提高課堂容量？對學生如何學關注不夠，甚至很少靜下心來思考。物理概念課本上已寫得很明白，不需多講，更不必大動干戈地做實驗去探究。基于這種教學認識，許多教師忽視了概念教學這一環(huán)節(jié)，從而導致學生對概念的學習大多數(shù)采取死記硬背的方式，他們由此獲得的知識信息是一些無序的片段。物理的許多概念源于實驗，對學生來說，實驗是許多新概念生成的土壤，因此在物理概念教學中，教師要注重動手做真實的實驗，不能盲目地用多媒體來替代。即使實驗中有時會出現(xiàn)偏差甚至偶有失敗，但也可幫助學生樹立科學的態(tài)度和培養(yǎng)學生的科學精神。

1.3違背概念的認知規(guī)律，深陷題海

物理概念是反映事物的物理現(xiàn)象的本質屬性的思維形式，是構成物理知識的最基本的單位，也是學生學習物理、解決物理問題的基礎。不少教師功利性太強，為追求課堂效率而對物理概念一筆帶過。誤認為概念講解太費時，可在習題中得到解決。因此在學生對新概念不甚理解的情況下，教師就帶領學生進入課堂練習這一環(huán)節(jié)，使用一些所謂的配套練習讓學生當堂練。現(xiàn)在一些配套作業(yè)是近二十年教齡的一級重點中學的名師所編。他們受上世紀普通高中是精英教育思想的影響，忽視了現(xiàn)在普高擴容后的學生平均素質明顯降低的事實，他們?nèi)宰非蟆耙徊降轿弧?，很多歷屆的高考試題也成了新課后的配套練習。

2.課堂教學中物理概念教學的對策

如何才能改變學生學習物理興趣低下、課堂教學沉悶的現(xiàn)狀呢？我想關鍵在改進物理學概念教學的方法入手，因為物理概念是反映事物的物理現(xiàn)象的本質屬性的思維形式，是構成物理知識的最基本的單位，也是學生學習物理、解決物理問題的基礎。物理概念教學策略的重點在學生理解概念的內(nèi)涵和外延的基礎上拓寬學生思維的廣度，即概念的應用和引申，以及培養(yǎng)學生科學思想和科學精神。

2.1物理概念教學應體現(xiàn)學科的教育性

現(xiàn)在是一個多元化思想的社會，很多處于成長過程中的學生尚未形成科學的人生觀和價值觀。今天是為了父母，明天是為了自己的未來，后天則是為了老師，因為自己喜歡上這門課的老師……因此，我們可以借助物理概念形成過程的特殊性與學科教育性教學相結合，培養(yǎng)學生科學的人生觀和價值觀。在概念教學中，我們只有講清新概念的來龍去脈，新概念才能在原有的相關概念構成的知識土壤中生根發(fā)芽，茁壯成長，使學生能正確理解和應用。

2.2重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力

物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\動規(guī)律的需要，通過對運動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。

物理學中有一些物理量是特性量，如密度，原因是物質的溫度或狀態(tài)變化會使物質的密度發(fā)生變化，但其不受重力影響。所以特性量包含兩層意思：一是該物理量會隨某因素而變化；二是該物理量大小只受某一或某些特定因素的影響，但不受除這些因素外的其它因素的影響。物理學中有一些物理量是屬性量，如質量，其不受物質的狀態(tài)、溫度、位置等的變化而變化。如果在教學中對概念所對應的物理量的性質闡述清楚后，學生在相關的物理問題中也就游刃有余了。因此，我們在概念教學中必須講清其種類，如沖量是過程量也是矢量，密度是標量也是特性量等，可以提高學生解決某些特定情境中物理問題的能力。