高三物理總復習的教學體會

中圖分類號：G633.7

高中物理知識是經典物理的內容，經典物理已經完美無缺，所以高中物理概念、規律表達嚴謹精煉；物理現象往往又較為復雜，各章節知識前后聯系緊密，相似相近的概念規律較多，特別是高三物理綜合題又常涉及多個研究對象，多個運動狀態和過程。許多學生感嘆：物理難學，聽老師講時清清楚楚，做題時云山霧罩稀里糊涂，這些都是由物理學科的知識結構、能力要求及思維特點決定的。高中物理確實難度比較大，全面而系統地做好高三物理總復習更是一項艱巨、困難的工作。物理總復習的困難主要來源于三點：一是物理概念、規律較難理解；二是創設想象物理情景及將物理問題抽象成物理模型的能力要求較高；三是需具備較強的知識遷移能力、思維能力和應用數學知識的能力。

我多年在高三的教學經歷和教學交流中發現，物理總復習的困難還來源于師生在高三物理教與學中存在不少誤區。這些誤區是什么呢？有沒有取代這些誤區的方法和技巧？下面就這個問題談談我在高三物理復習中的幾點教學體會：

在中國的教學模式中，有許多優點，讓別的國家望塵莫及，但中國式的教與學易存在許多誤區，中學物理教學也不例外。這些誤區嚴重影響教學效果，也影響學生物理素質的提高。本人認為有幾種較為普遍的教學誤區，應引起高三師生的重視。

誤區一：題量過多，學生疲于應付

針對物理科是應用型的科目，高三物理復習的參考書、試題可謂種類繁多，書灘滿街都是，書商云集校舍，網上題目更是無窮無盡，最可怕的是，高三復習的工程師——教師，在選題時往往貪多求全，造成“大容量”。例題加例題、習題加名題，一節課下來，老師聲嘶力竭，學生卻不知所云。這種題海戰術的效果可想而知。事實上，教師應從題海中精選典型性、針對性、靈活性、發散性、實效性強的題目，一些當例題，另一些當習題，踏實訓練，使學生能從有限的題目中有所收獲，引發自身的思考與總結，而后能舉一反三，融會貫通。

誤區二：教師包辦，限制學生參與

凡上過高三物理的老師，都會覺得課時緊，時間有限。復習參考書中每節課待解決的問題多，更何況試題多，練習多，現在高三又風行限時訓練、弱科輔導。這些勢必會讓教師感到教學壓力，為完成任務，常造成教師從審題到解題一人包辦，一講到底，最終得出了最標準的答案。這樣，以教師的思路取代學生的思考，使學生成為知識的接受器。若教師對題目挖掘得深度不夠，對課上可能出現的各種情況缺乏充分準備時，教師只能思路單一地、不敢放開、發散地講解，甚至阻礙學生的思維發散，這樣培養的學生是不會解決問題的學生。

其實，教師要營造教與學的雙向交流課堂，發動全體學生，只啟發，不代辦只進行適時、適度、適量的點拔組織，就學生的成功思路進行肯定與贊揚，就不足之處對癥下藥，及時矯正。但別忘了鼓勁學生充分闡明自己的觀點，給學生足夠的時間去審題、思考、嘗試，引導學生思維形成共識，進而把問題消化解決。

誤區三：教與學輕過程，重結果，忽略反思

這體現在教師授課時不會充分引導學生審題，啟發學生搜集信息，聯系已學過的知識，尋找解題突破口。這樣，教出的學生總是無法入題，或者只停留在這個習題怎樣解，不升華為這一類問題怎樣解，不能與其它問題怎樣聯系滲透，不會歸納同類習題的共性與異類問題的區別與聯系，不能突出重點，促成遷移，不能達到解一題而通一片的效果。

學生在解題時，就題論題，解完題后的深究、探索、小結反思不夠。做完答案后只要與標準答案相符，就認為萬事大吉，心滿意足，這種做法對熟練掌握知識，培養解題能力都是不利的。做題的目的，不是簡單地把學過的知識套在這道題上，而是通過深化、活化有關基礎知識，培養遷移能力，掌握解題方法，能夠舉一反三，解決的不是一道題，而是一類題。教師還應注意引導學生深挖習題的內涵，采用一題多解，一題多變等方法和學生一起探索所涉及的概念、方法及技巧，擴展習題功能，使一題變多，增強學生的學習興趣，培養學生的解題能力。事實上，教學中中的過程比結果重要，過程中有方法。只有突破過程，才能潛移默化地培養學生的解題能力。

在繁重的高三總復習階段，學生難堪重負，認為物理深奧莫測，進而產生畏懼心理，這是普遍存在的教學障礙，加上影響教學效果的誤區教學，學生對自己能否復習好物理產生動搖，甚至喪失信心。那么，要提高物理成績，只能在方法、技巧上下功夫。我覺得以下幾種方法可能會對高三復習工作有所幫助，這也是我在高三復習教學中常采用的方法。

方法一：針對學生的差異，進行分層引導

一個班的學生，幾乎都有偏科現象，物理成績也各有所異。教學不是為了消除差異，而是要使每個人的潛能都得到充分發揮，并在原有的基礎上得到發展與完善。那么，教師就要針對學生的差異進行分層引導。

高三的復習參考書，高三試題，還包括書店買的所有參考書都是有梯度的，里面都會包含容易題，中等難度題，稍難題，提高題等。只是里面各類題型的比重不盡相同而已，這也是為了滿足不同層次學生的需要而設的。

幾年的高三教學中，我個人的做法是根據學生不同的基礎、不同的能力，引導學生完成不同數量的習題。具體的做法是：引導并要求學生自己把高三復習參考書中的題目根據自己的意愿分成四個類別：一類題是自認為基礎題，無條件地必須學會；二類題為中檔題，課堂上認真聽講后，或在同學的幫助下，要順利接受弄清；三類題為稍難題，這類題目可能不能獨立完成了，應在合理安排時間，請教老師的情況下，弄清一題算一題；四類題為沒有時間或沒有能力完成的題目。說實話的，高三同學時間有限，花了一、兩個小時仍做不出來的題目，就請暫放了，以免出現費時費神，事倍功半的效果。

但必須提醒學生，每一單元包括例題、同步訓練題、習題在內，大約有二十來個題目，每位同學務必完成一定比例量，比如，基礎較好的學生，要求完成百分之八十，甚至更多的題目，基礎較差的學生，要求完成至少百分之五十的底線。這樣，避免了不同學生一貫制的做法，避免了偏科的學生吃不消的情況。當然，教師在講解精選出來的三類、四類題型時，也要求偏科的同學認真聽講，聽懂多少算多少，不給自己太多的精神壓力。教師在提問學生時，一定要把較簡單的問題提問基礎較弱的學生，以培養他們的成功感。實踐證明，使學生獲得成功的體驗，在贊許聲中得到滿足和歡愉，能激發學生學習的興趣，增加他們的信心，融洽師生情感，提高教學效果。

方法二：引導學生做好課前預習、認真聽課、課后鞏固三環節

高三課堂教學任務重，有限的時間內要完成大量習題教學。這要求學生在課前先區分好前面提到的各類題型，課前完成第一類題型，盡能力完成一些第二類題型，同時標識好各類題型，做到心中有數，在課堂上有針對性地，帶著問題聽課，有的放矢地集中精力突破難點，以提高學習效率。

課堂上要專心致志，積極思考，領會方法，精做筆記，爭取最佳聽課效果。在預習的基礎上聽課時要爭取理解老師的每一句話，傳授的每一種方法和授課思路，并不斷修正自己原來認識的偏差或錯誤。記好筆記是會聽課的一個重要方面，不僅要養成記筆記的好習慣，更重要的是要會記筆記，記下課堂上老師強調的重點、難點和聽課中的疑點，或好的解題方法、技巧等。同時要記得一目了然，便于課后梳理、討論，進一步對知識進行消化。

高三的物理題目，往往綜合性強，雖然學生有了一定的知識基礎，課堂上能聽懂老師的講解的題目，由于學習任務重等因素，課后用不了很長時間便不能完整地解答出來了，這是正常的現象。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。根據遺忘規律，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。高三教學中，我要求學生對教科書中的似懂非懂的題目，試題中做錯的題目，做上記號，在最短的時間內，重新演算一遍，這是最好的，也是最有效的鞏固方式

方法三：提高運用數學方法解題的能力

到了高三總復習階段，數學工具是解決物理問題的必要工具，大量的物理概念和規律既要求用函數形式表達，又要求用圖象形式表達，而且函數和圖象在不同場合又表達不同的物理意義。好多場合要運用數學方法表達物理過程、建立物理理論，解題時又要將物理問題轉化成數學問題，雖然這些數學知識要高中階段都學習過，但物理題目涉及的物理知識概念性強，往往難以掌握，再加上又要用到數學工具分析研究解決問題，這對高三學生無疑是雪上加霜。許多學生能入題，但無法完整解題，特別是分析討論題，沒有計算出基本結果，就談不上分析討論了。

在高三物理復習中，摒棄教學中的誤區，注重培養學生的素質和能力，在方法和技巧上下功夫，才能克服物理教學中的困難，除去一切顧慮去積極思考，大膽嘗試，大膽創新，以取得良好的教學效果和目的，使學生在高考中取得好成績。