淺議農(nóng)村起步作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因

中圖分類號(hào)：G623.24

小學(xué)三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，乃至初中、高中的作文教學(xué)都有著奠定基礎(chǔ)的作用。三年級(jí)起步作文是在一、二年級(jí)看圖寫話基礎(chǔ)上的作文，在作文教學(xué)中起著承上啟下的作用。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作提出以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

但在農(nóng)村，很難實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的這一目標(biāo)。我在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有十多年了，最有困惑的當(dāng)屬作文教學(xué)，學(xué)生也最有恐懼感。由于多重因素的影響和制約，導(dǎo)致了學(xué)生在作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。走進(jìn)作文課堂，我們總是能看到這樣的場(chǎng)面：有的抓耳撓腮無(wú)從下筆；有的趕緊翻出“優(yōu)秀作文合集”“作文大全”參考或者照抄；有的啰啰嗦嗦寫了一大堆，卻只是記流水賬，毫無(wú)美感……據(jù)此，筆者對(duì)農(nóng)村起步作文的現(xiàn)狀及成因有如下的分析和探究。

一、從學(xué)生方面看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫作能力差，表現(xiàn)為：

1、作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，所寫的人或事總是千人一面，千篇一律，抄襲、拼湊較為常見(jiàn)。作為農(nóng)村小學(xué)生，由于受空間的限制，學(xué)生的眼界變得比較狹窄。很多時(shí)候他們即使親身體驗(yàn)和感受了生活，但寫出來(lái)的作文，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)，詳略不分，缺少細(xì)致的刻畫，生搬硬套。

筆者曾察看過(guò)三年級(jí)（靖遠(yuǎn)縣三灘鄉(xiāng)朝陽(yáng)中心小學(xué)）42名同學(xué)的作文，題為《我的媽媽》，有13篇對(duì)媽媽外貌的描寫幾乎是一樣的：我的媽媽有一頭濃黑的頭發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛，經(jīng)常穿一身黑色的衣服；有5篇關(guān)于媽媽事件的描寫也幾乎是一致的，都寫的是自己在玩的時(shí)候不小心把新衣服給弄破了，被媽媽打了，晚上媽媽在燈下縫補(bǔ)衣服；還有6篇寫的是自己半夜里發(fā)燒了，媽媽背著行了幾里路去醫(yī)院……讀著這些面目相似，而又面目全非的習(xí)作，心里真不是滋味。

2、語(yǔ)言晦澀、干癟、不流暢，詞匯貧乏，為了達(dá)到習(xí)作規(guī)定的字?jǐn)?shù)和篇幅，啰嗦重復(fù)的語(yǔ)句較多，句與句之間，段與段之間的過(guò)渡處理不妥。造成這種現(xiàn)象的最主要原因就是學(xué)生掌握的詞匯量太少，沒(méi)有足夠的詞語(yǔ)表達(dá)自己所想所說(shuō)的，文章缺少立體感，讀起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的。如習(xí)作中的“把”字句：我把飯吃完、我把作業(yè)寫完、他把我打了一頓……多者一段話中就有好幾句，有甚者，讀過(guò)全篇作文，留在人印象中的，全都是“把”字句。又如寫“我的媽媽”，每個(gè)媽媽之前都要加上“我”，似乎不加上“我”，媽媽恐怕會(huì)成為別人的媽媽一樣。不注意語(yǔ)言的省略，像這樣的例子不勝枚舉。

3、不善于挖掘主題，表現(xiàn)中心，自己經(jīng)歷的有趣的事，卻不能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出其中的趣味來(lái)。農(nóng)村的孩子，相對(duì)城市的孩子來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)歷是比較豐富的，參加過(guò)田地里的勞動(dòng)，活動(dòng)的場(chǎng)地比較寬廣，見(jiàn)過(guò)各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)，接觸的家禽動(dòng)物也比較多，但寫出的作文卻未必如此豐富充盈。如有些同學(xué)寫《一件難忘的事》，但行文中不能細(xì)致地描寫令人難以忘記的情景場(chǎng)面，沒(méi)有著重刻畫人物讓人難忘的表現(xiàn)，敘述平淡，不能引起讀者的共鳴。有的作文像記流水帳，一股腦兒把經(jīng)歷的所有過(guò)程都寫出；有的作文沒(méi)有生動(dòng)、形象的說(shuō)明，不注意發(fā)揮想象與聯(lián)想，只是干巴巴的文字堆集，沒(méi)有修辭手法的運(yùn)用；有的作文沒(méi)有一條完整的思路，東拉西湊，想到什么寫什么，表現(xiàn)不出一個(gè)主題。

4、習(xí)作中錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，影響了表達(dá)效果，讀后容易使人產(chǎn)生歧意，寫出的作文與自己要表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)。

5、更讓人擔(dān)憂的是，農(nóng)村的學(xué)生普遍缺乏寫作的興趣。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理解，只是停留在機(jī)械地識(shí)記生字詞、背誦課文、句式的變換等一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺少了讓自己習(xí)得的知識(shí)綜合呈現(xiàn)在作文中的意識(shí)與習(xí)慣。

二、從教師的角度看，也存在一些不足。

1、一些教師仍然固守傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和固定的題目去指導(dǎo)學(xué)生的寫作。2、新的教育理念不能很好的適應(yīng)，對(duì)于那些創(chuàng)新作文的新理論、新舉措不適應(yīng)。3、很難把握小學(xué)生作文教學(xué)的尺度。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。而部分教師對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生要求是一刀切，加大了小學(xué)生作文寫作的難度。4、教師的榜樣示范不夠。很多教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，可自己都寫不出與要求相適應(yīng)的文章，不善于寫“下水”作文。5、教師忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改，忽視了習(xí)作后的講評(píng)與再修改。許多農(nóng)村教師只重寫前的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作上交之后，就算完成了一次作文訓(xùn)練，對(duì)于修改和講評(píng)草草了事，只是在習(xí)作的結(jié)尾寫幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之后的再修改。

三、我縣現(xiàn)在實(shí)用的教材，對(duì)學(xué)生的作文也有一定的影響。

我縣實(shí)用的是北師大版的教材，拿三年級(jí)來(lái)說(shuō)，每?jī)?cè)有十二個(gè)單元，每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，單元的作文訓(xùn)練都與主題緊密相聯(lián)，可有些單元的主題與學(xué)生的生活實(shí)際相離太遠(yuǎn)，或不附合我們這里的地方特色。另外，單元與單元之間的聯(lián)系不是太緊密，跳躍性太大，學(xué)生對(duì)一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練還沒(méi)有深入的理解感悟，又得進(jìn)行下一次的習(xí)作訓(xùn)練。如三年級(jí)上冊(cè)中，第一單元為“色彩”，習(xí)作練習(xí)有兩個(gè)選擇，一是“觀察一個(gè)地方，寫寫它的變化”；二是“生活中哪些顏色有特殊作用，寫一寫”。第二單元的主題是“聲音”，習(xí)作練習(xí)也有兩個(gè)選擇：一是“寫一寫你最喜歡的聲音”，二是“聽(tīng)聲音編故事”。這兩個(gè)單元中，習(xí)作練習(xí)既有寫景，介紹顏色，又有介紹聲音、編寫故事。引用管建剛老師的說(shuō)法，“兒童寫作文，處于馬不停蹄的‘奔波狀態(tài)’：才寫了‘事’，又得寫‘人’；才寫了‘人’，又得寫‘景’，又得‘狀物’……”這樣的習(xí)作訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，對(duì)三年級(jí)剛進(jìn)行起步作文練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不太有利的，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，影響學(xué)生的寫作興趣。

面對(duì)此情形，筆者認(rèn)為小學(xué)生起步作文教學(xué)亟待重視，否則，在起始階段，學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，以后的作文訓(xùn)練更是困難，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為僵化的，語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用被機(jī)械地分割成兩塊。要改變這種現(xiàn)狀，還需教師的進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究，汲取各方面的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教材的次序，有目的、有層次、有方法地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生寫好作文，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。