高中數學教學中如何進行差異教學

中圖分類號：G623.5

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展.”因此在新課程實施過程中每一位教師必須探索和研究的問題是如何更加全面地了解學生，發現每個學生的特點和不同，并通過引導與教學促進學生發展，并使學生在原有基礎上更上一層樓。教師必須將每一個學生都看成是有獨特性的學習者，要承認、尊重、善待學生之間普遍存在的差異，給每一位學生創造機會，搭建成功的平臺，使每一位學生的能力都能得到提高，數學素質都能得到充分的發展。

差異教學是指在班集體教學過程中以學生之間存在的差異為立足點，滿足每個學生不同的需求，以此來促進學生在原有基礎上能夠更充分的發展的教學模式.差異教學強調的是要以學生個性差異為立足點，切忌以偏概全，用同一個標準來要求所有的學生。差異教學的要求就是要滿足學生不同的學習方法、學習風格，以及獨特的興趣等需求，要使每個學生獨特的學習特長得到最大化的展示，從而使所有學生的數學素養得到最充分的發展.要正視學生之間存在的差異，高中學生在生理特征和心理發展上的差異是客觀存在的不以哪個老師的意志為轉移，對學習數學的興趣愛好，數學知識水平及對數學知識的接受能力的差異同樣也是客觀存在的.高中學生來自不同的家庭背景、不同的學校，其綜合素質、學習能力方面的差異，肯定會使得他們對知識的領悟與接受能力的差距很大，在同等學習要求下對知識的掌握程度不同，這種客觀存在勢必在一定程度上會對高中階段的數學教學工作帶來負面影響.同時，在數學教學過程中還存在不同教材之間銜接問題，初中數學和高中數學的教學內容是有脫節的，而教師在教學工作中又常常忽視了知識的銜接問題，這就很容易造成教材代溝，從而造成高中學生很難習慣高中的教材，接受新的知識就會有很大的困難.差異教學，并不是假借學生之間的差異，按照學生接受新知識的能力降低教學要求和標準，一如既往的實施傳統意義上教學模式，照顧優等生、放棄“困難戶”的淘汰制兩極分化教育，而是不斷的激發和挖掘不同學生之間存在的特長和優勢，給每個學生提供處于學生“最近發展區”的適合每個的且學生很樂意接受的具有挑戰意義的學習內容.差異教學重視學生的原有知識水平、認知基礎、接受能力、學習興趣、學習態度以及學習方法和教學之間的相互作用，注重于把每個學生個體的生活背景和人生閱歷融合在一起，同時也要重視學生本身的成長和發展，一定要尊重每個生命的獨特性和生成性，做到因材施教，因地制宜，努力改進自己的教學方法，跟上時代的發展，并且適應個體差異的需要，將學生個體的綜合素質發展與個性發展統一起來.更注重于用多樣化、獨特化、個性化的教學方法促進學生個體得到最大限度地發展，使他們能夠在多元化的社會環境中發現自己的價值并實現自身價值.

作為新時代的教師，我們不但要樹立符合新課程教學理念的教學觀、知識觀、學習觀、人才觀，而且更要按照新課程教學理念的要求，建立起生態資源觀、多元智能觀、差異發展觀和多角度評價觀，差異教學真正意義上從全新的角度詮釋了這些教育觀.因此，我們應該樹立差異教學所倡導的新的符合新社會需要的教育發展觀。首先要做的就是創建人性化的教學環境。要促進學生的和諧發展，建立民主平等的師生關系是必經的途徑，營造寬松自由的學術氛圍，讓學生成為教育教學活動的的主動參與者，讓學生成為學習舞臺上的主角，輕松愉悅地全身心投入到學習中去，培養學生的自主學習能力，養成自我激勵自我成長的習慣，清楚的認清自己，開發自己的潛能，從而調動其學習積極性和主動性，增強自信心，樹立一種責任觀，為今后的成長和發展奠定堅實的基礎.其次，確立明確的差異性教學目標。教師在制定教學目標的時候，應放寬視野，教學內容面向全體學生，盡可能考慮到每個學生的獨特需求，尊重每個學生的個性，確立差異性教學目標，使學生在智能領域保持優勢，綜合素質得以更好地發展.具體來說，面對班級學生平均水平，首先建立起適合于中等生的教學目標，其次，顧及優等生的學習需求，給他們確定較高的教學目標并準備相應的教材；針對特困生的學習水平，要有足夠的耐心，建立以合格為標準的基本教學目標，同時準備相應的較為容易的教學輔助材料.再次，要求學生進行課前預習也要體現差異性。預習是對接下來課堂學習的提前準備，是學生對將要學習的新知識進行課前自主學習的過程.預習有利于提高課堂學習的效率，教師教學時有針對性，重要的是可以培養學生的自學能力.通過預習學生能自我指導實踐，漸漸培養學習的主動性，增強學生學習數學的自信心，進一步調動數學學習的積極性.對于任何學科學習而言，預習都是最重要的環節之一，由于學生的差異性是普遍存在的，客觀存在的。為此，我們應該根據高中數學教學要求，在預習時，給不同的學生提出不同的要求，預習也講究方法，指導學生掌握正確的預習方法，只有這樣，才能使每一個學生都獲得滿意的預習效果.另外，更要注重課堂上教學的差異性。課堂教學是教與學的雙向交流過程，完成課堂差異教學的關鍵所在是調動雙邊活動的積極性，課堂教學中最基本的是要努力完成制定好的教學目標，同時又要兼顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.在實施教學時，應以中等生為基準，兼顧學優生和學困生，要注意調動不同層次學生參與數學教學活動的比率，不至于哪個群體受冷落.一些復雜生僻的問題，課堂上最好不要講，課后再給有需求的優等生講.課堂教學要始終遵守循序漸進的原則，符合由易到難，由簡到繁，螺旋化上升的規律，學習要求不宜過高，層次差距不宜過大.

此外，在布置作業、課外輔導和教學評價方面都要體現出差異性。在教學過程中，針對學生的個體差異，作業設計要靈活多樣，符合學生實際，提供不同難度、層次的作業任務供學生選擇.讓所有學生都能體會到成功的快樂，對學習充滿信心，做到學有所用.因為課堂內容是針對大部分的中等學生的，對特困生來說，會有種“吃不了”的感覺，對學優生來說，會有“吃不飽”的感覺，為了彌補這種課堂教學模式的不足，教師應在課外對各類學生進行不同層次的輔導.課外輔導中教師主要要做補缺和提高工作.數學的學習，定期的考試或一定量的練習是必不可少的。

總而言之，高中數學教學過程中如何有效地做到差異性教學，從而真正有效地提高課堂教學的質量，最終讓不同知識水平的學生在數學的學習過程中都得到不同的發展。教育教學工作中，我們還有很長的路要走，需要不斷的探索，需要我們每一位教師以及全體數學教育研究人員的不斷努力.