初中物理問題情境的創設

摘要：在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，能調動學生學習的積極性，激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為發現問題和探究問題創造條件。如何創設初中物理問題情境呢？創設以實驗探究為背景的問題情景；創設“競賽式”問題情境；用生活事件與經驗創設問題情境；創設趣味性的問題情境。

關鍵詞：初中物理；問題情境；創設

中圖分類號：G633.7

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境。根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性。

一、創設以實驗探究為背景的問題情景

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。

如“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理問題，有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。

二、創設“競賽式”問題情境

“競賽式”問題情境，是指在學生具備了一定的知識后，通過競賽的形式讓學生多渠道地探究解決某一問題的方法，促進學生的探究思維進一步發展。

如在學習了“伏安法測電阻”后，可把學生分成幾個小組采用比賽計分的方式，提出競賽問題：“現有電壓表、電流表、滑動變阻器、已知電阻、開關、導線若干，請設計幾種測未知電阻阻值的方法。要求：畫出電路圖，說明測量方法及所測電阻的表達式。評分標準：每設計出一種可行方案得5分，如能回答教師和其他學生的提問加2分。”于是學生情緒高漲、討論熱烈，組內人士紛紛獻計獻策。有的用電壓表和電流表，有的單用電壓表，有的單用電流表，方案達8種之多，交流與合作使他們的智慧達到了頂峰。

三、用生活事件與經驗創設問題情境

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。在生活中，學生已經接觸到許多與科學有關的生活事件，形成了物理學習的前概念和相應的認知結構，其中有許多與自己前概念和認知結構相矛盾的體驗和相應的問題。教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情境。

例如，例如在聲現象的音色的教學中，教師通過解說為什么“聞其聲，知其人”的入手，讓學生感到親切、自然。在光的直線傳播教學中，教師直接采用做課間操時檢查排直隊，使整堂課的氣氛活躍，學生的主體參與意識增強。在升華的教學中，問：“衣柜中的衛生球過一段時間，變小了，甚至沒有了？”把學生熟悉的生活場境引進課堂引出新課，形象生動而且生活化，富有親切感。能極大的激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

四、創設趣味性的問題情境

所謂問題情境就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景，其目的之一在于激發學生的學習興趣，引起學生比較良好的情感體驗，因而這樣的背景應該是現實的、有趣的。學習的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創設的一個基本原則。

如在《大氣壓強》一節的教學中，驗證大氣壓強存在時可創設這樣一個問題情境：用一大一小兩個試管給學生表演“反常的小試管”的小游戲，將大的試管裝滿水，再把小試管的一半插入大試管中，一手扶住大試管，迅速將大小試管反轉開口朝下，并放開小試管，這時小試管會怎樣運動？實驗前叫學生猜想里面的小試管會向上還是向下運動，多數學生猜測小試管會向下掉下來，實驗結果大大出乎學生意料，發生了與學生常規認識相反的情境，使學生產生認識沖突，激發了學生的興趣。

總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]李巖.談談新課程下物理課堂創設情境的引入教學[J].吉林教育，2011年16期

[2]趙建蘋.初中物理課堂教學中問題情境創設的分析[J].新課程（上），2012年05期