論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

【摘要】本文論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性地位的必要性，作為教師，學(xué)生不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的教學(xué)問題，甚至從某種意義上說是社會(huì)問題。鑒于其重要性，筆者就自身經(jīng)歷情況提出一點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G623.5

一.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性地位的必要性

長期以來，課堂的教學(xué)模式就是老師仔細(xì)的講，學(xué)生認(rèn)真的聽。這種課堂教學(xué)模式雖然讓課堂井然有序，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展，這就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)輸入”向“能力培養(yǎng)，智力開發(fā)”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該讓出課堂中的主體位置，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的基本策略

1、要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于主體地位，首先要做的就是在教學(xué)中引導(dǎo)出學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的興趣，讓問題的探究成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。要引導(dǎo)出學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的興趣，一方面，教師可以以實(shí)際問題作為背景，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。比如，當(dāng)老師拋出古蓮年齡這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)思考“科學(xué)家是怎樣算出古蓮的年齡的呢？”從而產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。另一方面，教師要給學(xué)生留有充分的探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法探索。比如教師可以在每堂課時(shí)給學(xué)生一部分時(shí)間，讓幾個(gè)學(xué)生一起，探討一個(gè)題目的多個(gè)解法，或者讓學(xué)生單獨(dú)思考一個(gè)問題的多種想法，然后讓思考出來的學(xué)生講出自己的方法，其他學(xué)生對這個(gè)方法提出意見。當(dāng)然，這樣的時(shí)間由教師酌情決定。這樣，學(xué)生可以在探索和交流中建立主體地位，同時(shí)，也鍛煉了思考能力。

2、教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

首先，教師要更新教學(xué)觀念。因?yàn)樵趹?yīng)試教育的大背景下，很多教師都采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這種方式利于教師在規(guī)定的時(shí)間教授完自己要講的知識(shí)點(diǎn)，卻造成了學(xué)生“吞而不化，化而不解”的消化不良現(xiàn)象。長久如此下去，就形成了惡性循環(huán)。

其次，教師要營造生動(dòng)的課堂。比如教師可以采用提問的方式。很多教師以為，在課堂中提出一些有些刁鉆的問題，學(xué)生會(huì)出于挑戰(zhàn)心，而積極地思考問題。但其實(shí)那只是對于少數(shù)學(xué)生來講，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閱栴}的刁鉆而失去解答興趣。因此教師要改進(jìn)課堂提問行為，使每一位學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則和掌握一定的技巧。

提問應(yīng)遵循以下原則：①提問應(yīng)適度。②提問要精練、言簡意明，不能模棱兩可。③提問要面向全體學(xué)生，問題要有層次。

再次，教師要注重學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的作用。好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對于老師所教知識(shí)的理解與吸收。就像有的同學(xué)，習(xí)慣于在課前預(yù)習(xí)，把不明白的地方劃為重點(diǎn)，以便在課堂中側(cè)重的聽講。在老師講解了知識(shí)之后，這些同學(xué)也習(xí)慣于自己花時(shí)間去消化一遍。這樣的同學(xué)對知識(shí)的掌握會(huì)比一般的同學(xué)更加深入，自然應(yīng)用也會(huì)更加的靈活。而并非每個(gè)同學(xué)都會(huì)主動(dòng)應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)方法，所以，作為教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，可以將傳統(tǒng)的課后作業(yè)改為用筆寫出來的課后反思，或者也可以將兩者結(jié)合起來。教師可以要求學(xué)生每隔一段時(shí)間做一次糾錯(cuò)筆記，對一些容易忽略卻容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)做一次“深層掃除”，同時(shí)，對前面的知識(shí)糾錯(cuò)也是對前面知識(shí)的鞏固與反思。重要的是，在復(fù)習(xí)時(shí)，糾錯(cuò)筆記會(huì)成為非常合適的私人復(fù)習(xí)資料。

最后，教師應(yīng)該重視開放式數(shù)學(xué)教學(xué)。所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)主要特征：創(chuàng)新性，自主性，實(shí)效性，愉悅感，成功感。理想的開放式的課堂教學(xué)，必須確立：①民主化師生關(guān)系的建立；②學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)）；③教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂上提出開放式習(xí)題，開放題的特征是題目的條件不充分或結(jié)論不確定，與具有唯一正確答案，甚至唯一正確解題方法的傳統(tǒng)問題（封閉題）相比，前者顯然更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因而，適當(dāng)增加開放題對開放式教學(xué)是十分必要的。在這里，可以通過一個(gè)習(xí)題來說明。

問題：一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)方向，與原來的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。

在這個(gè)習(xí)題中，包含了四個(gè)不同答案。學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)，原來答案不止一個(gè)。然后會(huì)思考“是否會(huì)有更多”，從而產(chǎn)生繼續(xù)算下去的興趣。當(dāng)教師讓各小組說出小組的答案時(shí)，各小組彼此補(bǔ)充，最終答案完全了。這樣的一個(gè)課堂習(xí)題可以充分地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了學(xué)生在教學(xué)中的主題地位。

三、總結(jié)

作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)思維和能力，從而運(yùn)用到更寬更廣的領(lǐng)域。在教學(xué)中，要相信，發(fā)揮學(xué)生的主體性是達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的的一個(gè)重要因素。

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