談如何實踐自主性團隊數學教學模式

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每一位站在新課改第一線的教師，在現行素質教育新課程改革的浪潮中都面臨著新的挑戰和機遇。為了能夠達到課程標準“尊重一切學生的個性發展”的要求，充分體現學生的參與性、自主性、合作性，突顯他們的主體地位，以及使學生的個性得到充分的展示與發展，倡導和形成學生自主性團隊教學形式，就成為每一位教師目前的一大課題。

新課程理念下的數學教學過程，不再是知識的傳遞和接受過程，而是以學生為主體，讓學生主動學習、團隊協作、共同發展的過程。教師必須轉變教學觀念，在教學過程中使自主性教學的內涵和特征得到充分的落實和體現，要始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計地使他們產生高漲的學習熱情，積極主動地參與到教學活動中，彰顯他們的個性；要讓他們樂于學習，主動學習。

本文將從自主性教學的特點出發，以小組合作學習為基本主要方式，就教師的課堂教學方式和培養學生的學習方式方面簡單談談新課改中怎樣實踐自主性團隊教學模式。

在《教育數學課程標準》中指出：“我們教師必須尊重每一位學生的個性，為他們全面發展自己提供幫助”，教師必須尊重每一位學生的個性，關心每一位學生的社會性發展。無論學生之間的先天差異有多大，我們都要欣賞他們的優點，尊重他們的個性發展并鼓勵他們的自主發展。同時要順應素質教育新課改的要求，積極探索自主性團隊的教學模式。小組團隊合作學習的方式不但能夠照顧到學生個體的特征，發揮其個體的特長優勢，還能加強團隊合作，發揮他們的集體力量。所以，從自主性團隊教學的特點出發，以小組團隊合作學習為基本形式，搭建自主性團隊教學形式。

團隊協作學習能夠充分體現新課標合作、自主、探究的理念，是提升教育教學質量的一種十分有效的教學手段。與以往傳統的班級授課制相比較，它在促進學生之間的交往，促進社會情感、社會技能的發展以及在全面提升教學質量上具有十分顯著的優勢。在當今的西方小組合作學習是最受歡迎的教學形式之一。我在教學實踐中主要從以下幾個方面來構建自主性團隊合作學習小組，改進數學課堂教學。

一、組建小組是自主性團隊學習的前提

學習小組的構建是團隊合作學習活動能夠順利開展的必要前提。在構建學習小組前，我對學生的分組進行了認真思考設計，讓每個小組總體水平基本保持在同一個水平線上，這樣以確保各個小組之間能夠順利開展公平競爭。小組分組的時候不但要求從學生的年齡特征和思維特點出發，而且在構成上還要求小組成員在學習水平、才能傾向、個性特征、家庭背景、社會背景等方面存在一定的合理差異，這樣以便讓學生學習時發揮各自的優勢和特長。同時必須遵循以下兩個原則：一是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應該基本一致，這樣可以做到優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。二是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。我把56人的一個班級，每組8人，平均分成7個小組，一個組長全面“領導”小組，三個副組長，一好帶一差，組建成三個幫扶小隊。小組建成之后，我把7個小組的成績計算出來當作起始成績，并且排好順序，以便于后面小組考核。我要求每個小組中的成員坦誠相見、相互友愛，民主平等，教導小組的每一個學生都要具備團體合作的精神。

二、合作學習能夠提高學習效率

在知識經濟時代，新知識、新技術層出不窮，知識老化周期變短，學生需要在有限的學年內學習到更多的知識、掌握更多的技能。所以，學生可以通過團隊合作學習的方式以最少的時間獲取更多的知識。教師通過引導小組學生展開合作學習，充分發揮群體的積極作用，提升個體的學習興趣和能力，以團體的總成績作為總的評價標準，從而共同達成教育教學目的的教學活動。在協作學習過程中，學生學會把自己融入于團體之中，小組成員之間相互成為好朋友，共同學習，一起活動；組員學會聽取他人的見解，互相取長補短，提升學習的效率。團隊合作學習體現了素質教育下新課標合作、自主、探究的理念，是提升教育教學質量的一種十分有效的教學方法。它改變了以往傳統班級教學過程中以個人成績作為標準，以學生個人作為獎勵對象的做法，進而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往形式，激勵了組內成員的互助與合作，增進彼此的交流和溝通。這樣教學的效果是：厭學的學生喜歡上學習了，擔心因為幫助其他同學而耽誤自己學習的優秀學生反之會更加優秀了。數學教學課堂也因此充滿了生命的活力！

三、培養團隊意識和協作能力是活動開展的重點

教師在教學過程中，培養小組成員具備團隊協作意識和合作學習能力是團隊合作學習活動順利展開的重點。團隊合作學習不是一種單個人的學習行為，而是一種集體的、團隊的學習行為，為了能夠達到共同的學習目的，需要團隊中每個成員具備足夠的團隊意識和合作能力。即是小組成員之間需要相互了解、彼此之間相互信任，經常性進行有效地溝通；成員們不但要對自己的學習負責，而且還要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相支持和幫助，形成強烈的集體榮譽感和責任感，并且妥善處理好可能會出現的各種問題，建設起一種友愛的、融洽的親密伙伴關系。

由于團隊內的每個成員層次不同，分工不同，能力不同，所以每一個成員都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“團隊的榮譽離不開我的努力”的意識。因此團隊內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙，能夠做到充分發揮團隊內每個成員的作用。

在自主性教學理念指導引導下，以團隊小組學習為基本形式，很多的教師和筆者積極進行自主性課堂教學的實踐探索，不但有效地增強了學生知情意行的發展，更為重要的是它使課堂教育教學真正成為個體生命有意義的重要組成部分，成為充分體現師生生命價值的綠洲，在新課改理念下閃爍出育人的本質。

與傳統的課堂教學中只是教師與學生之間單向進行方式相比，新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，使得課堂教學方式多樣化、氛圍活躍，充分體現以學生為主體的宗旨，組織課堂小組團體討論學習成為教師教學的一大法寶。而就對于本課程而言，小組團體討論學習就像火鍋的調味品一樣在幾乎所有的公開課和優質課中都是不可或缺的。