試談“精講多練”

【摘要】：文章主要論述在課堂教學中的“精講多練”以及二者的關系。

【關鍵詞】：精講多練；合理安排

中圖分類號：G42

從某種意義上說，“精講多練”是辯證唯物主義的認識在教學活動中的體現，是應該堅持并善于運用的。但“精講”不是不講；“多練”，不是越多越好。對“精講多練”必須正確理解，合理安排。

“精講多練”的前提是老師。教學活動本身就是老師傳授知識，學生接受知識并在老師的指導下把知識轉化為技能、技巧的過程。“精講”不是少講少練，把“精”和“少”混為一談、顯然錯誤。隨意刪減、遺漏，對所講內容不深入。這樣，學生的基礎知識學的不深，在做作業時不會做。長此下去，就會使學生在知識的完整體系中留下一段空白。

“精講多練”的關鍵是“精講”。所謂“精講”，就是抓住重點，突出難點。“多練”也是圍繞重點、難點來練，從而形成技能、技巧。“精講多練”是針對過去那種“滿堂灌”的教學方法而言的，強調講精華，講規律性的東西，便于學生觸類旁通，舉一反三，把功夫下在實處，收到事半功倍的效果。如果從頭開始講個沒完，結果該詳講的沒詳講，知識是懂非懂，形成夾生現象，可以略講的卻詳講了，學生聽的味同嚼蠟。上述的做法都是學生聽的稀里糊涂，顧此失彼。

“精講”和“多練”是有密切聯系的。老師的“精煉”在很大程度上給學生的“多練”提供充足的時間，“多練”又必須圍繞“精講”的內容，并在老師的指導下練。當堂講解的知識要當場消化、吸收，要把

精力花在45分鐘內解決問題上。在課堂上把重點講清，加強對所講內容的鞏固，若時間上不合理安排，仍搞滿堂灌，把時間占完了，布置一大堆作業，整天忙于做作業，這不久影響教學質量的提供，而且影響學生的身體健康。實際上，無論是“精講”還是“多練”，都只是手段而不是目的。目的是減輕學生負擔，提高教學質量，發展學生智力，使學生在最經濟的時間內牢固地掌握基礎知識并形成熟練的技能、技巧。

“多練”還要采取合理的方式方法，要能激發學生搜奧探奇的積極性和強烈的求知欲，要讓他們自覺地去多練，而不能強迫他們去多練。這就要求對練的內容要不斷更新，不僅要注意知識的連續性、銜接性，而且要多給學生新異刺激，使他們始終保持旺盛的學習興趣。為此，練得方法必須多種多樣，生動靈活，可以書面練，也可以口頭練，還可以采取游戲、比賽等形式練，而不應當千遍一律。這就是說，“多練”并非練得越多越好，而是要恰到好處，適可而止，必須根據學生的心理、生理特點，有計劃性，科學性，切不可極端化、絕對化。