如何在物理教學中培養學生提出問題的能力

[摘要]：發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，要想從平常的、已經習慣的事件中發現不平常的因素，這是很不容易的事，它比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，是發展學生的創造力，發現并提出問題對實現這一目標起著重要的作用。

[關鍵詞]：提出問題；培養學生提出問題的能力

中圖分類號：G633.7

發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，它比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，是發展學生的創造力，發現并提出問題對實現這一目標起著重要的作用。

以下就是我在培養學生“發現問題、提出問題”能力方面進行了探索和嘗試。

一、創設各種物理情境，是培養學生“提出問題”能力的關鍵

（一）創設物理情境的必要性

興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。在設計物理課堂教學時，努力創設物理情境，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，通過學生自己的體驗，逐漸學會并掌握如何從日常生活、自然現象和學習過程中發現與物理有關的問題，并把這些問題提出來。這樣做能使物理學習更具有探索性和趣味性，也更能使學生的潛能得到開發。

同時，初中學生剛剛接觸物理，對提出問題陌生而好奇，并由此而產生一種畏難情緒。在新課的引入和課堂教學中，首先應該在對教材的處理上大膽突破課本的限制，結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的提出問題的氛圍，能在一定程度上幫助學生克服對提出問題的神秘畏懼心理，減輕學生的壓力。在這樣的環境下，學生才會以愉悅的心情去思考或觀察教師所設置的物理情境，從中發現與物理有關的問題，并敢于把這些問題提出來。

（二）創設物理情境的嘗試

1.以學生日常生活經驗為前提，誘導提出問題。

以學生在日常生活中的真實體驗為前提，圍繞某一個物理知識點，設置物理情境，引導學生發現與此物理知識點有關的問題。然后讓學生帶著問題去學習，從而激發學生的創造欲望。

通過真實生活的情境，從真實的情境切入學習的主題，既培養了學生發現問題、提出問題的能力，又不會讓學生覺得枯燥無味。從學生的不一的回答，引起認知沖突，學生的求知欲大增。教學過程中學生始終都是學習的主人，整堂課也顯得生動而活潑。

2.從學生認知規律出發，“以學生為本”提出問題。

以問題為引子，讓學生帶著問題去學習，從而激發學生的創造欲望。通過學生熟悉的生活，創設情境，再由學生補上情境，一方面，能幫助學生克服對問題的神秘畏懼心理，減輕學生在課堂上的心理壓力，增強學生探究物理問題的信心，讓學生在不知不覺中隨著教師一起探究有關問題；另一方面，從生活、自然現象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就在身邊，對物理有親近感，從而提高了學生學習物理的興趣和發現問題、提出問題的能力。

二、能書面和口頭表述所發現的問題，是培養學生“提出問題”能力的重點

（一）學生書面和口頭表述問題能力的現狀分析

學生把自己的發現，通過思考，演變為一個個具體、明確的物理問題，這是發現問題、提出問題的一個重要環節。在課堂教學中，通過教師設置的各種物理情境，學生能夠發現與物理有關的現象或問題，但當要他們用語言或文字表達出來時，往往是詞不達意或離題甚遠，他們有的回答甚至是錯誤的。主要原因有以下兩個方面。

一是在以往的課堂教學中，教師講的多，學生說的少、練的少，“你講我聽，你問我答，你寫我抄”是一種普遍的現象，長此以往，形成了“小學生喜歡問問題，中學生問題不多，大學生沒有問題”的現狀，這就造成學生在用語言、文字表述某一現象或問題時，缺乏經驗和自信。需知，成功的教學不是“把有問題講得沒有問題”，而是“帶著問題進教室，帶著更多的問題去思考”。

二是由于學生對問題課堂教學模式比較陌生，更有甚者，有的教師視問題可有可無的東西，造成學生一時還不習慣把所發現的物理現象，通過自己的分析與思考，轉變成具體的、能清晰、準確地用自己的語言或文字表述的物理問題，也就是說，缺乏提出問題的意識。

（二）培養學生書面和口頭表述問題能力的嘗試

要提高學生書面或口頭表述所發現問題的能力，最簡單的方法就是把觀察到的現象采用“問題化”的方式進行陳述，給學生更多的展示自己的機會。

通過教師設置的各種物理情境，讓每一個學生都有機會作口頭陳述，在其他學科的課堂教學中，教師也應該多給學生“闡述問題”的機會，培養學生的語言表達能力和自信心。文字表達能力也很重要。

三、“提出問題”后教師應注意的一些問題

（一）在課堂中要多用“鼓勵性”評價語言

以前在課堂上提出和回答問題，教師對學生的評價往往是比較直接的，即肯定與否定。如“問題提出得好”“回答得好”“不錯”“對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求教師的評價語言多樣化，創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，這樣，既能教給學生知識，又能教會他們求知、合作、競爭，還能培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，增強他們學習的自信心。在教學過程中，我們要盡可能地避免出現挫傷學生積極性的行為和語言。

（二）不要急于回答學生提出的問題

學生提出問題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關的練習，讓學生仔細觀察、認真思考、相互討論與交流，再由學生自己分析歸納出物理知識或規律。這樣，通過學生積極、主動地參與實踐，主動地參與“問題解決”，并在實踐過程中不斷體驗成功的樂趣，會大大地激發學生的探索欲望，提高學生的創新思維和創新能力。

（三）不要因重提出問題而輕解決問題

學生有了提出問題的意識和具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導學生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視在學生獲取物理知識的過程與方法中提出問題的重要性，又要重視解決問題的目標的實現，提出問題最終是為了解決問題，不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決。