高中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

[摘 要] 傳統(tǒng)作業(yè)比較注重書面作業(yè)，形式單一、內(nèi)容狹窄、缺乏自主性，嚴(yán)重傷害了學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性與興趣。為改變傳統(tǒng)作業(yè)活動(dòng)，筆者用多元智力理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的多元化，為學(xué)生提供了展示自我智力的機(jī)會(huì)，更好地釋放了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元智能

中圖分類號(hào)：G623.31

透視教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)活動(dòng)仍在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主；作業(yè)內(nèi)容狹窄，依賴現(xiàn)成，缺乏自創(chuàng)性；作業(yè)布置一刀切，缺乏彈性，不考慮個(gè)體需要。這種傳統(tǒng)的作業(yè)活動(dòng)抑制了學(xué)生各種智能的有效發(fā)展，造成人才資源和教學(xué)資源的浪費(fèi)。為改變作業(yè)現(xiàn)狀，筆者將多元智力理論引入到高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的多元化。

一、言語-語言智力作業(yè)設(shè)計(jì)

言語—語言智力就是有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。如果教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，學(xué)生的言語—語言智力就會(huì)得到不同程度的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以通過以下途徑：

（一）朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項(xiàng)智力活動(dòng)，是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于中學(xué)生識(shí)記和理解英語課文、培養(yǎng)英語語感、提高口語表達(dá)等語言技能有著重要的作用。它可以使人們感受到語言的聲音、節(jié)奏及樂感，是發(fā)展學(xué)生言語—語言智力使用頻率最高又最有效的方法。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)固定的作業(yè)：每個(gè)學(xué)生每天抽出15-20分鐘的時(shí)間朗讀，朗讀的內(nèi)容自己選擇，可以是課內(nèi)的也可以是課外的。朗讀的形式自由選擇，可以是為他人朗讀，也可以是為自己朗讀。這樣堅(jiān)持一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，學(xué)生的言語—語言智力定能得到有效的提高。

（二）演講

演講是交流思想、溝通情感的重要方式。它主要是用有聲的語言來傳達(dá)演講者的思想感情，收到打動(dòng)、感染聽眾之效，達(dá)到宣傳教育的目的。所以說，演講也是發(fā)展學(xué)生言語—語言智力的一種有效途徑，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)演講作業(yè)。現(xiàn)行的英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，教師可根據(jù)中心話題來布置演講作業(yè)。如M1Unit1的中心話題是friendship，在上完這一單元后，學(xué)生有了充分的語言輸入，具備了簡(jiǎn)單描述友誼的詞匯和句型，教師就可布置一個(gè)以“friendship”為話題的演講作業(yè)，讓學(xué)生課后認(rèn)真準(zhǔn)備，第二天課堂上表演，字?jǐn)?shù)控制在150-200詞。這不僅鍛煉了學(xué)生的筆頭功夫，也有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）仿寫

仿寫就是模仿已有文章的結(jié)構(gòu)，提煉文章中的好的詞句來進(jìn)行的一種寫作。對(duì)于英語初學(xué)者來說，仿寫是一種快速提高寫作的有效途徑，它可以逐步規(guī)范學(xué)生的遣詞造句，規(guī)范學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。仿寫的范文可以是課文中的經(jīng)典段落，也可以選自課外的英語報(bào)刊雜志。一次，筆者從21世紀(jì)報(bào)第842期上看到了一篇題為“We need to think more about others when it comes to smoking”的文章，仔細(xì)閱讀后，筆者發(fā)現(xiàn)此文章無論從結(jié)構(gòu)還是用詞上看，都非常好，便萌生了讓學(xué)生根據(jù)此文進(jìn)行仿寫的念頭。我把文章印發(fā)給每一位學(xué)生，在學(xué)生熟讀和教師點(diǎn)撥后，筆者布置了這樣的作業(yè)：仿造這篇文章寫一篇題為My View on Smoking in Public Places的文章，字?jǐn)?shù)為150字左右。意想不到的是，同學(xué)們很會(huì)模仿，文章結(jié)構(gòu)布局合理，大部分同學(xué)都能把文中的stifle，siblings，be addicted to，do harm to等好的詞匯恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的作文中。

二、邏輯—數(shù)理智力作業(yè)設(shè)計(jì)

英語科是語言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科。英語對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，可以通過邏輯推理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智力。

（一）排序。

排序就是將事物按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列。在教學(xué)中，我們可以布置一些排序技能的作業(yè)，這些活動(dòng)可以隨情境的要求而設(shè)計(jì)得或簡(jiǎn)單或復(fù)雜。在上完M1 Unit3的語言點(diǎn)之后，筆者布置了這樣一份自創(chuàng)作業(yè)：運(yùn)用括號(hào)里的詞匯翻譯以下句子，并將翻譯好的句子連成一篇符合邏輯、行文連貫的短文。

自北大畢業(yè)以來已有數(shù)年之久。（It is …since， graduate）

一次你打算只身一人前往尼羅河游玩。（Nile， travel）

那時(shí)的你酷愛旅游，而且是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。 （be fond of，determined）

一旦下定決心，任何困難都不會(huì)使你屈服。（make up one’s mind，give in）

我依然懷念學(xué)校的那段美好時(shí)光。（miss）

最后，你實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。（finally）

我們?cè)噲D勸你放棄這個(gè)夢(mèng)想。（ persuade， give up）

你什么都不顧了，堅(jiān)持要將夢(mèng)想進(jìn)行到底。（care about， insist on， go through

with）

在作業(yè)過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)，邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。

（二）歸納。

歸納也稱歸納推理，同演義推理相對(duì)。一般說來，歸納法是由特殊到一般的推理。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，歸納法在講解語法專項(xiàng)時(shí)特別管用。定語從句這一語法專項(xiàng)，學(xué)生在初中時(shí)已有所接觸，高一時(shí)進(jìn)行了再學(xué)習(xí)。到高三第一輪復(fù)習(xí)后，筆者就定語從句對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)測(cè)試。不測(cè)不知道一測(cè)嚇一跳，就批閱結(jié)果看，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)的掌握較為薄弱，錯(cuò)誤率相當(dāng)高。在反復(fù)中，學(xué)生似乎不見長(zhǎng)，水平原地踏步。在校對(duì)了測(cè)試卷答案后，筆者布置了如下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)測(cè)試題對(duì)定語從句進(jìn)行歸納總結(jié)，并將結(jié)論寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備第二天的提問。經(jīng)過學(xué)生個(gè)體的歸納，學(xué)生對(duì)定于從句有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教師直接講解。

（三）續(xù)寫。

續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。在英語教學(xué)中，續(xù)寫不失為一種較好的練筆方式。在上完M6 Unit5 Reading Task Trapped by the flood后，同學(xué)們對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，對(duì)故事中的人物性格也有了一定的把握，于是筆者布置了如下作業(yè)： Use your imagination to invent an ending to the story.讓學(xué)生根據(jù)已知故事內(nèi)容，推測(cè)故事的結(jié)尾，寫一篇80-100字的小短文。同學(xué)們展開了豐富的想象，給出了各種可能性。作為批閱者的我，與學(xué)生的思維進(jìn)行了直接碰撞。對(duì)于這種開放式的作業(yè)，沒有固定明確的答案，只要符合邏輯都是可以接受的。

三、音樂智力作業(yè)設(shè)計(jì)

英語是一種韻律優(yōu)美、歌唱性很強(qiáng)的語言，因此在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以把“英文歌曲”作為一個(gè)切入點(diǎn)，發(fā)揮歌曲的功效，發(fā)展學(xué)生的音樂智能。

（一）音樂拼寫。

利用音樂來訓(xùn)練學(xué)生的聽力與拼寫不僅有趣，而且非常有效。教師可選擇一些學(xué)生喜歡的歐美經(jīng)典英語歌曲，然后給歌詞挖10個(gè)空，裝訂成一本練習(xí)冊(cè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生每天完成一份歌詞。教師也可叫學(xué)生自己網(wǎng)上搜索自己喜歡的英語歌曲，然后給歌詞挖空，再收集學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生再作業(yè)，要求學(xué)生每天完成一首歌曲。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中不僅提高了單詞拼寫與英語聽力能力，也很好地提高了他們的英語語感。

（二）自學(xué)歌曲。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都很喜歡音樂，對(duì)唱歌情有獨(dú)鐘。教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置學(xué)生學(xué)唱英語歌曲，以施展他們的音樂才華。教師用不著顧慮自己不擅長(zhǎng)唱英文歌，只要做好一個(gè)組織者就行了。當(dāng)代的中學(xué)生還是蠻多才多藝的，他們有這個(gè)能力。教師可定某個(gè)月份為英語歌曲月，讓學(xué)生在該月中自選一首英語歌曲，自己課外自學(xué)，再規(guī)定時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行英文歌唱比賽。9月份是個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樾掳嗉?jí)通常在這個(gè)時(shí)候組建起來，這樣的活動(dòng)不僅為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語言技巧的發(fā)展，也使班內(nèi)同學(xué)盡快熟悉彼此，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（三）配樂朗誦。

如果英語作業(yè)設(shè)計(jì)能夠巧妙地運(yùn)用藝術(shù)的魅力——對(duì)音樂的敏感度以及創(chuàng)作優(yōu)美的樂曲和節(jié)奏，把音樂與語言結(jié)合起來，使語言文字中所描繪的景和物、所傾吐的感情能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操，促進(jìn)學(xué)生音樂—節(jié)奏智力和言語—語言智力的和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)了M6 Unit2 Poems之后，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)不同的詩歌體裁，特布置了配樂詩朗誦。通過配樂朗誦，讓同學(xué)們?cè)谟茡P(yáng)的音樂中更好地用心去感受詩歌的節(jié)奏與韻律。

四、視覺—空間智力作業(yè)設(shè)計(jì)

空間智能是指人們利用三維空間方式進(jìn)行思維的能力。它能使人知覺到外在和內(nèi)在的圖像，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，能使自己在空間自由馳騁，能有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。

（一）制作圖形

常言道，“一畫抵千字”，可見圖形符號(hào)具有很大的教育功能。它為學(xué)生提供了另一種感官形式來理解和交流他們所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，教師不必強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)性，而應(yīng)本著動(dòng)手探索學(xué)科主題的目的把它們作為工具使用。高中英語教材M3 Unit4 Reading 主要講述了生命體的形成過程。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，筆者布置了如下作業(yè)：預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，結(jié)合簡(jiǎn)單的圖片構(gòu)畫出地球形成的四個(gè)階段，畫出生物發(fā)展的階段圖。通過制作簡(jiǎn)單的流程圖，學(xué)生把握了文章的脈絡(luò)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文細(xì)節(jié)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種制作圖形的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單而有效。教師可根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)，設(shè)置不同的圖形制作作業(yè)，如循環(huán)圖、魚骨圖、蜘蛛圖等等。

（二）融合多學(xué)科

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程融合到英語作業(yè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的課程整合能力。例如，在學(xué)習(xí)了M6 Unit 3 A Healthy Life后，筆者布置了禁止抽煙的海報(bào)設(shè)計(jì)的作業(yè)。具體要求如下：

Draw some relative pictures.

Write down warnings against smoking using simple English.

Write down the comments on the picture.

作業(yè)可以小組合作完成也可以個(gè)人單獨(dú)完成，時(shí)間為一周。同學(xué)們動(dòng)腦筋，想

辦法，查資料，上網(wǎng)操作，設(shè)計(jì)策劃，構(gòu)畫版面，編排內(nèi)容，真是“八仙過海，

各顯神通”。在作業(yè)過程中，同學(xué)們進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并展示了他們學(xué)科融合的能力。對(duì)于學(xué)生的作品教師可設(shè)置一塊作業(yè)展示區(qū)，以達(dá)到外圍刺激的效果。

五、身體—?jiǎng)佑X智力作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)所有學(xué)習(xí)者，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)常常能夠提供最有效而有樂趣且值得記憶的教育經(jīng)驗(yàn)。教師如能把運(yùn)動(dòng)形式添加到課堂教學(xué)中來，將能更好地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。

（一）角色扮演

角色扮演是發(fā)展學(xué)生身體—?jiǎng)佑X智力的有效途徑。角色扮演主張的就是在“做中學(xué)”，通過表演來感知與體會(huì)。愛表演是每個(gè)學(xué)生的天性，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們表演的積極性，讓學(xué)生在角色表演中更好地理解和把握文章，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，體會(huì)表演的藝術(shù)，為他們枯燥的學(xué)習(xí)生活添加一道亮麗的風(fēng)景線。M3 Unit3是有關(guān)百萬英鎊的故事，以戲劇的形式展開。在上完Using Language后，筆者布置了Role play 的作業(yè)，要求如下：

organize a group of four as you like；

choose your favorite role；

imitate the pronunciation and intonation in the movie；

pay attention to your body-language.

同學(xué)們以極高的熱情投入到了戲劇表演的準(zhǔn)備中。由于準(zhǔn)備充分，表演相當(dāng)出色。

（二）手工制作

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化的今天，手工制作已是一種丟失了的手工藝術(shù)。現(xiàn)在的孩子很少有DIY意識(shí)了。因此，在教學(xué)中，教師可利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。如設(shè)計(jì)“name card”：用英語寫上自己的姓名、年齡、學(xué)校、地址、愛好等等。如制作英文書簽：動(dòng)手制作一張書簽，可以寫上學(xué)生自己收集來的英語名言和諺語等。如制作節(jié)日賀卡：新年賀卡、圣誕賀卡、教師節(jié)賀卡啦等等，上面可寫一些英語祝愿語。讓同學(xué)們動(dòng)起手來，做一做，寫一寫，這不僅發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

六、自知—自省智力作業(yè)設(shè)計(jì)

自知—自省智力簡(jiǎn)單的說就是自我認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力。在日常教學(xué)中，教師可布置如下類型的作業(yè)幫助學(xué)生自知、自省。

（一）表格填寫

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)不同類型的表格，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性反思以鞭策學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，如設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)表、作業(yè)計(jì)劃與反思表、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)合同等等。M4 Unit4講述的是體態(tài)語。在學(xué)習(xí)了本單元后，同學(xué)們掌握了一些表情的表達(dá)方式，也為了更好的了解所教的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了這樣一張情感調(diào)查表：

A Survey about Feelings

Feelings vary from person to person . That is， different people have different tastes about the world. They will respond to the world differently. What would you do when you’ve got the following feelings：

1. When I am happy， I usually _________________________________________

2. When I am annoyed， I ____________________________________________

3. When I am confident， I __________________________________________

4. When I am frustrated， I _________________________________________

5. When I am bored， I ______________________________________________

6. When I am excited， I ____________________________________________

7. When I am frightened， I _________________________________________

8. When I am puzzled， I ____________________________________________

（二）日記寫作。

寫作是一種我們隨時(shí)可用的探索方式，它可以引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、認(rèn)知我們周圍的世界，也可以引導(dǎo)我們對(duì)我們自己、我們的情感以及世界產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。日記就是其中的一種寫作方式。在教學(xué)中，筆者規(guī)定學(xué)生每周寫一篇英語日記，主題不限，并確保日記不會(huì)被評(píng)分和公開。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)寫日記可以顯著提高學(xué)生對(duì)事物的理解力和領(lǐng)悟力，同時(shí)由于語言的應(yīng)用也有利于同學(xué)們掌握一些英語單詞與句型，也從某種程度上發(fā)展了學(xué)生用英語思維的能力。

七、人際交往智力作業(yè)設(shè)計(jì)

人際交往智力，簡(jiǎn)單的說就是與他人溝通、交往的能力，與他人合作的能力。合作學(xué)習(xí)則是發(fā)展這種能力最有效的手段。

（一）親子合作

教育是多方面的。一位優(yōu)秀的教師要能充分利用和調(diào)動(dòng)起身邊的一切資源來幫助完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生家長(zhǎng)則不失為一種很好的可利用資源。現(xiàn)多為獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)都很愿意在孩子的學(xué)習(xí)上花時(shí)間。因此，教師可設(shè)計(jì)一些合理的親子合作作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與到孩子的作業(yè)中來，成為孩子英語學(xué)習(xí)的伙伴。教師可趁開家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)發(fā)有關(guān)幫助孩子學(xué)好英語的建議信，并希望家長(zhǎng)能架起學(xué)校與家庭間溝通的橋梁。高中生一般以住校生為主，一周回家一次。教師在周末可布置聽錄音，讀課文的作業(yè)，讓家長(zhǎng)幫著監(jiān)督檢查，并填寫學(xué)習(xí)情況反饋表并簽字。節(jié)假日，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，寫上英語祝愿語送給爸爸媽媽。這不僅為孩子提供了使用英語的機(jī)會(huì)，也增進(jìn)了父母與孩子間情感的交流。

（二）生生合作

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可精心設(shè)計(jì)一些課外小組活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生通過相互間的合作共同來完成一項(xiàng)任務(wù)。小組合作不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語言交際的時(shí)間和空間，也促使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識(shí)與合作能力。譬如，教師可布置4人組合完成一份海報(bào)或手抄報(bào)，根據(jù)組內(nèi)成員的不同專長(zhǎng)，將任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性分工，某某負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，某某負(fù)責(zé)繪畫內(nèi)容，某某負(fù)責(zé)文字編寫等。又如小組合作完成一個(gè)話題討論并以小組為單位遞交一份討論結(jié)果等等。在合作過程中，大家集思廣益，發(fā)揮了集體的智慧。

（三）師生合作

不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生在作業(yè)上分工明確。教師只負(fù)責(zé)作業(yè)的布置、批閱與反饋，而學(xué)生則是作業(yè)的唯一參與者。事實(shí)上，教師本身也可參與到學(xué)生的作業(yè)中去，以提升學(xué)生的作業(yè)興趣。在網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師可鼓勵(lì)學(xué)生給自己發(fā)英文e-mail，也可鼓勵(lì)學(xué)生用英語給自己打電話或用英語進(jìn)行QQ交流等。這種對(duì)話式、互動(dòng)式的作業(yè)形式，既可以營造師生共同學(xué)習(xí)的氣氛，也為學(xué)生的語言實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)。在共同完成作業(yè)的活動(dòng)中，師生實(shí)踐了語言，交流了思想，分享了樂趣，同時(shí)也增強(qiáng)了師生情感。

八、自然觀察智力作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的與自然生活相聯(lián)系的體驗(yàn)式作業(yè)。英語作為語言學(xué)科，更要與生活、大自然緊密結(jié)合，體現(xiàn)英語的生活化、開發(fā)學(xué)生自然觀察智能。

（一）捕捉生活英語

如今，越來越多的英語出現(xiàn)在我們的周圍。稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌等。筆者時(shí)常提醒學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，隨時(shí)留意身邊的英語，并做一些收集和摘抄。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)饒有興趣，表現(xiàn)得很積極。興趣是最好的老師。在興趣驅(qū)動(dòng)下完成的作業(yè)是豐富的、多彩的。筆者要求學(xué)生用一個(gè)專門的本子隨時(shí)記錄下來，長(zhǎng)期積累。這樣做不但提高了學(xué)生的作業(yè)興趣、增長(zhǎng)了他們的課外知識(shí)，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了他們自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，教師還可組織學(xué)生舉辦一些收集摘抄展覽，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

（二）探究英語小課題

在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞一特定主題設(shè)計(jì)一些小課題讓學(xué)生在課外通過調(diào)查、搜集資料等探究活動(dòng)來獲得知識(shí)。例如：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生接觸和了解英語國家文化的渠道和機(jī)會(huì)多了。因此，教師可設(shè)計(jì)中外文化差異的探究系列，如中外問候語的差異探究，中外告別語的差異探究、中西方婚禮差異的探究等等。通過探究，學(xué)生對(duì)英語語言的文化背景有了一個(gè)更好地認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

多元智力理論下的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了教學(xué)中傳統(tǒng)的單一僵化的作業(yè)方式，從真正意義上把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在了首要位置。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們具有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的作業(yè)興趣，為學(xué)生搭建了展示自我智力強(qiáng)項(xiàng)的平臺(tái)，從而更好地發(fā)展了學(xué)生的多元智力。多元智能理論下的教學(xué)沒有固定的程式，教師應(yīng)盡可能提升自身的多元智力技能，從而更好地去開發(fā)學(xué)生的多元智力，實(shí)施更多的個(gè)性化教學(xué)。

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