讓留守的心靈不再孤單

【摘要】南華縣地處楚雄州西部，農(nóng)業(yè)人口占89.5%，是一個(gè)集典型的山區(qū)、民族、貧困為一體的農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村富余勞動(dòng)力3萬(wàn)人。是全省73個(gè)國(guó)家級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣之一。近年來(lái)，縣委、縣人民政府緊緊圍繞發(fā)展“打工經(jīng)濟(jì)”這一戰(zhàn)略決策，使廣大農(nóng)民朋友走上了外出打工之路，成為“打工一族”。這些“打工一族”的子女——“留守兒童”大量涌入我校，使得我校學(xué)生規(guī)模空前擴(kuò)大， “留守兒童”增多。這些“留守兒童”經(jīng)歷著一場(chǎng)生活環(huán)境和心理環(huán)境的巨變。他們理應(yīng)享受童年歡樂(lè)青春期美妙的時(shí)候，卻得不到父母的照顧，困惑和無(wú)助悄然襲來(lái)。他們沒(méi)有準(zhǔn)備，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)，從而引發(fā)了許多心理問(wèn)題。伴隨著一個(gè)個(gè)“空巢”家庭而來(lái)的留守子女心理健康問(wèn)題不能不引起我們的高度關(guān)注。筆者調(diào)查分析了我校農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)留守兒童這一較為特殊的學(xué)生群體進(jìn)行心理健康教育的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育；對(duì)策【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）21-0285-02

1我校留守兒童的生存現(xiàn)狀

孩子學(xué)齡階段是全面素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，“留守孩子”在生活上缺少關(guān)照，精神上缺少關(guān)懷，學(xué)習(xí)上缺乏管理，成為“學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、生活無(wú)人照顧、心里話無(wú)處說(shuō)”的“三無(wú)孩子”。通過(guò)對(duì)這些“留守孩子”的走訪、調(diào)查、研究，得出他們的健康成長(zhǎng)主要存在著以下一些不容忽視的問(wèn)題。 一是親情缺位，教育難。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格發(fā)展起著重要作用。而“留守孩子”成長(zhǎng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷，許多“留守孩子”出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。道德品質(zhì)和行為習(xí)慣出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全。

二是隔代管教，監(jiān)護(hù)難。這些“留守孩子”，除單親監(jiān)護(hù)外，隔代托管是最為常見(jiàn)的代管方式。而這類隔代管教群體普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，加之還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育無(wú)論從體力還是智力上都力不從心，從而造成“留守孩子”在校有老師管、在家無(wú)人管的惡性循環(huán)。 三是缺乏督促，學(xué)業(yè)難。由于父母不在身邊，多數(shù)“留守孩子”在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。大部分“留守孩子”存在學(xué)業(yè)困難、成績(jī)不穩(wěn)定的問(wèn)題，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)差成為“留守孩子”的主要特征。 四是缺乏管護(hù)，安康難。“留守孩子”由于父母不在家，缺乏精心管護(hù)，身體狀況普遍較差。加之節(jié)假日又是孩子們的自由活動(dòng)時(shí)間，形成學(xué)校與家庭管理上的真空地帶，容易發(fā)生意外事件。 五是管理脫節(jié)，磨合難。表現(xiàn)在：與監(jiān)護(hù)人溝通難，因外出打工的家長(zhǎng)居無(wú)定所，且有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事，與學(xué)校缺少配合，而在家的監(jiān)護(hù)人一般只起著管孩子吃飽穿暖的作用，與學(xué)校的思想觀念、教育理念差異極大，存在明顯的溝通障礙；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，一味地強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，加大了“留守孩子”的心理壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；加之適應(yīng)“留守孩子”的公益性健康、娛樂(lè)、體育場(chǎng)所較少，致使節(jié)假日期間他們要么沉溺于網(wǎng)吧、電子游戲室，要么封閉在家、行跡街頭，極大地影響其心智的健康發(fā)展；再加上學(xué)校教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，造成老師沒(méi)有精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，管理“留守孩子”力不從心。

2我校留守兒童存在的主要問(wèn)題

2.1人際交往障礙。 因?yàn)閺男—?dú)自生活，留守學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊的需求迫切，他們珍重自己的榮譽(yù)，盡一切努力保護(hù)自尊心。因此，當(dāng)他們意識(shí)到有某種威脅自尊心的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐怖；當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒。因此，他們對(duì)于別人的嘲笑、蔑視反應(yīng)會(huì)非常強(qiáng)烈，對(duì)于教師的忽視、壓制、不公平對(duì)待會(huì)非常敏感。但由于他們從小就獨(dú)來(lái)獨(dú)往，什么事情都由自己決定，心理上以自我為中心。不會(huì)與人相處。做事不懂征求他人的意見(jiàn)，也不顧及他人的感受。這使得很多學(xué)生變得沒(méi)“人情味”，也成為他們?nèi)穗H交往的一個(gè)絆腳石。

2.2學(xué)習(xí)焦慮無(wú)法化解。 主要表現(xiàn)為不安、憂慮、緊張甚至恐懼。留守學(xué)生得不到家長(zhǎng)的有效開(kāi)導(dǎo)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)緊張，但過(guò)分的緊張形成學(xué)習(xí)焦慮心理，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有很大影響。對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)分焦慮積攢在學(xué)生心里，跟老師說(shuō)又怕老師以后看不起，而父母卻又不在身邊，使得這種心態(tài)無(wú)法得到化解。進(jìn)一步發(fā)展，要么形成自閉心理，要么形成自暴自棄。

2.3心理脆弱，承受力差。許多留守兒童從小與祖輩一起生活，沒(méi)父母管教，而父母也因?yàn)樵谕獯蚬ぃ瑳](méi)好好照顧孩子而感到內(nèi)疚，小孩提的要求都是一口答應(yīng)，從而使得小孩要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，缺乏生活的磨煉，心理脆弱，心理承受力差。在學(xué)校里，教師一句善意的批評(píng)，就感到委屈，痛苦；一次考試成績(jī)不理想，就感到失意，失去信心；沒(méi)有被評(píng)上先進(jìn)，就恨老師、恨同學(xué)；在家做錯(cuò)了事，長(zhǎng)輩責(zé)備幾句，就離家出走。更有甚者，遇到挫折，就尋短見(jiàn)。這都是這種心態(tài)的一些典型表現(xiàn)。這給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)重的危害。

2.4迷戀網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。 部分留守兒童迷戀“網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)上聊天，網(wǎng)上交友，沉迷于虛擬的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。有的“通霄達(dá)旦”夜不歸宿，身心極度疲勞，荒廢學(xué)業(yè)。更有甚者，有的獵奇不健康的內(nèi)容，自甘墮落；出現(xiàn)的原因主要有：心里感到孤獨(dú)、寂寞；課余時(shí)間沒(méi)人看護(hù)；手里有打工父母給的零花錢。

3我校“留守兒童”的成因分析

家庭教育意識(shí)淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，特別是0—6歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用金錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

學(xué)校教育措施不力。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外因之一。由于家庭生活的不完整，“留守孩子”在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給出更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校基本不開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程和配備專門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、書(shū)刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)“留守孩子”具有腐蝕性和誘惑力，也使一些“留守孩子”沉迷其中而不能自拔。

4留守兒童的教育對(duì)策

4.1營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。因此，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育，不能是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。

4.2開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學(xué)校要積極引導(dǎo)這些留守兒童在產(chǎn)生心理困惑時(shí)，主動(dòng)向?qū)W校心理咨詢師咨詢。學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽(tīng)眾，又是學(xué)生的咨詢顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。

4.3構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。留守兒童的心理健康教育單靠幾個(gè)專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，充分尊重他們，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師真正把他們當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，既增強(qiáng)了留守兒童的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這將有利于完善他們的情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

4.4改變?cè)u(píng)價(jià)方式。留守兒童大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，易產(chǎn)生自卑心理。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中下層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出言不遜，這無(wú)疑會(huì)給留守兒童帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，對(duì)留守兒童更要關(guān)心，絕對(duì)不能挖苦、諷刺他們，更應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心他們。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

4.5發(fā)揮家庭教育功能。開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。可以說(shuō)，大部分兒童的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。家長(zhǎng)在孩子擇友上上要多加指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，與子女加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

綜上所述，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的需要，“留守兒童”已成為當(dāng)今社會(huì)的一大弱勢(shì)群體，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。如果哪一個(gè)方面出了偏差，勢(shì)必影響他們的健康成長(zhǎng)。所以，我們必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步履，關(guān)注教育上的這一弱勢(shì)群體，及時(shí)“堵”住任何一個(gè)教育的漏洞，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！

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