語文高考高效審題能力淺析

【摘要】和大四學生需要準備就業(yè)一樣，高三學生需要準備高考。就業(yè)充滿競爭，而高考同樣充滿競爭。決定就業(yè)好壞的不僅僅是文憑，還有就業(yè)的應聘能力；同樣，決定高考的好壞也不僅僅是知識，也還有高考的應試能力。和所有科目一樣，語文高考的應試能力包含審題能力和解題能力兩方面的能力。本文運用“中國基礎教育語文教學研究‘十二五’科研規(guī)劃課題重點項目”之“高效讀寫能力研究”課題的研究理論，對語文高考的審題能力進行了理論方面的探析，并以福建省2010年的語文高考試題進行實例驗證。其理論對學生提高語文高考的應試能力，具有較強的可操作性。

【關鍵詞】語文；高考；高效審題；淺析 【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0296-02

1語文高考審題能力的理論認識

語文高考題型，根據(jù)題目答案（題底）的不同，分客觀題和主觀題；根據(jù)題目設計（題面）的不同，分選擇題（又分單項選擇題和多項選擇題）、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。高考語文題型的多樣化從試卷命題的角度看，有利于全面檢測考生的語文素養(yǎng)；但就考生高考應試的實際情況看，要求考生具備的卻不單單只是高考要求檢測的語文素養(yǎng)，考生還應該具備相應的高考應試能力。

在語文高考大綱和考試說明中，高考檢測考生的語文能力指的是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究這六個層級的能力，其中每一個層級的能力都有具體的內(nèi)涵。許多老師都曾經(jīng)嘗試過運用這些關于語文能力的理論去指導考生的語文高考應試，但是至今還沒有誰發(fā)表過這方面的成功做法。

其實，這是一個誤區(qū)。就語文高考的應試能力而言，包含了審題能力和解題能力的兩方面的能力，上述的六個層級的能力，只是語文高考的解題能力。這些解題能力顯然因語文高考題型的不同而不同，然而語文高考的審題能力，是不因語文高考題型的不同而不同的。由于不明語文高考審題能力是不變的，而解題能力是萬變的奧秘，有許多語文素養(yǎng)不賴的學生常常高考考不出好成績，這就是我們語文老師經(jīng)常感嘆的一種學生，“會讀書，但不會考試”。其實，不單是語文，所有科目都存在這樣的問題，即“讀書”和“考試”是不同的。

語文高考審題能力是不變的，而解題能力卻是萬變的。究其原因，歸根到底是這樣的：解題能力的著力點是語文高考題目的題底的，關乎的是語文高考應試的有效性的；審題能力的著力點則是語文高考題目的題面的，關乎的應該是語文高考應試的有序性的。所以，指導學生語文高考應試，只有先讓學生做到審題有序，才有可能讓學生實現(xiàn)解題有效。

筆者認為，要讓學生做到審題有序，就有必要指導學生遵循高效閱讀的科學原理，在如下兩方面進行突破。

1.1遵循文本思路，抓住文本核心。 2009年開始，我省高考方案升級，稱新課標版。語文科高考新版試卷基本上是以漢語的“讀”和“寫”兩方面構(gòu)建的，“讀”的方面分為古代詩文，文化經(jīng)典、文學名著，論述類文本，文學類文本和實用類文本的閱讀；“寫”的方面分為語言文字的運用和寫作。撇開這些細節(jié)，可以說，現(xiàn)行語文高考的試題，就是文本的閱讀和寫作題。而文本，無論古代文，還是現(xiàn)代文，通俗地理解，就只有敘述類文本和論述類文本兩大類，至于新課標所謂的文學類文本和實用類文本，其實應該看作是兩大類文本的屬種。

語文高考應試一定要首先審讀試題文本。這里的文本是個廣義概念，既可以是“文章”（狹義上的概念），也可以是“文段”，甚至可以是“文句”。敘述類文本，審題時須大致遵循“事物的出現(xiàn)——事物的發(fā)展——事物的高潮——事物的結(jié)局”的思路，抓住文本的核心事物；論述類文本，審題時要大致遵循“事理的提出——事理的分析——事理的運用”的思路，抓住本文的核心事理。

1.2辨識問題性質(zhì)，整合文本信息。 上述是審題的第一步，應試中有些人常常顧慮走這一步浪費時間，其實，正所謂“磨刀不誤砍柴工”， 最好不要跳過。當然，審題的關鍵是接下來的第二步。題目的問題源于文本，要仔細辨識題目的問題的性質(zhì)，然后回歸文本去篩選并整合信息。概括起來，語文高考試題的問題主要反映試題文本的如下兩個方面信息：

一是思想內(nèi)容方面的信息。通常的問題會是“寫什么事物或事理”“表現(xiàn)什么情感、觀點或態(tài)度”。需要指出的是凡文本，其思想內(nèi)容是“思想”和“內(nèi)容”的結(jié)合體，“內(nèi)容”指的是具體的事物（包括事件，事物和人物），“思想”指的是文本借助“內(nèi)容”要表現(xiàn)的事理（包含情感、觀點或態(tài)度）。所謂表情達意，就是思想內(nèi)容。

二是表現(xiàn)形式方面的信息。通常的問題會是“如何寫思想內(nèi)容的”或“在表現(xiàn)思想內(nèi)容方面有什么特點”。文本的表現(xiàn)形式，一般指的是語言的表現(xiàn)方式、修辭方法和藝術(shù)手法，其中語言的表現(xiàn)方式主要指的是記敘、議論、說明、描寫、抒情，語言的修辭方法指的是語文高考要求掌握的比喻、比擬、夸張、排比、借代等，語言的藝術(shù)手法指的是常用的如對比、用典、象征、聯(lián)想和想象，以及懸念、過渡、伏筆和照應等文學手段。

2語文高考審題能力的實例驗證

為了理論聯(lián)系實際，下面以2010年我省語文高考的幾種主要題型為例，對上述審題的能力做一個簡要的解說。

2.1填空題。 2010年我省語文高考試卷共設置有2題填空題。先看古詩閱讀的填空題，詳見附錄1。

詩題為“訪隱者”，指的是古詩文本的敘述性“內(nèi)容”，即詩人訪問一位山翁。對照詩句，能夠呼應這一事件“內(nèi)容”的關鍵詞只有第一句“一徑沿崖踏蒼壁”中的“沿”或“踏”，考慮到“沿”是修飾“踏”的，所以，答案應為“踏”。

再說試卷中的默寫填空題，咋看試題文本呈現(xiàn)的好像是文句的形式，其實應為各文句所在的“文章”（或詩文）的形式，所以，審題時應做到句不離段，段不離章，只有這樣才能結(jié)合文本的思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式，牢固記憶某一詩句。

2.2選擇題。 2010年我省高考語文試卷共設置有10題選擇題，其中文言文閱讀3題，古詩閱讀1題，文學名著閱讀1題（多項選擇），文化經(jīng)典閱讀1題，論述類文本閱讀2題，文學類文本和實用類文本閱讀選考各1題（多項選擇），語言文字運用1題。

縱觀10道選擇題，不難看出，判斷題枝是否符合題干的關鍵在于對試題文本的思想內(nèi)容的理解與否，同時涉及到試題文本的表現(xiàn)形式的題目很少。最典型的是文學類文本閱讀的第一道選擇題，即第13題，詳見附錄2。

本道選擇題D項考到對文學手法對比的應用，E項考到對文學手法欲揚先抑的應用，除此2項涉及的是試題文本的表現(xiàn)形式，其他各項涉及的都是試題文本的思想內(nèi)容的。本題正選項為A、C。 B項對試題本文“內(nèi)容”的“ 作者歷經(jīng)飛沙走石的北國春風，‘有了別樣的體會’”，在“思想”方面，分析為“感到北國春風不如南國春風”是錯誤的，和作者的觀點正好相反；D項對“麥苗返青與山桃鼓苞”分析為“對比”是錯誤的，應為“映襯”；E項對寫“北國春風”的表現(xiàn)形式的分析混淆了欲抑先揚和欲揚先抑。

2.3問答題。 無論簡答題和論述題，甚至古文翻譯題和語言文字的運用題，其實都是問答題。在2010年我省高考語文試卷中，這類題型占多數(shù)。問答題，無論何種形式，審題都可以通過上述步驟，最終從文本的思想內(nèi)容方面或表現(xiàn)形式方面去進行。

需要只從文本的“內(nèi)容”方面進行審題的，最典型的莫過于文學名著的簡答題。如“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關情節(jié)”一題，審題時只要抓住跟“逼迫”相關的文本“內(nèi)容”，大致按照這一核心事件的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局，整合文本信息，就能夠?qū)懗鲚^為完美的答案：馮樂山要把侄女許配給覺民，老太爺一口應允；覺民正和琴熱戀，表示反對，遭到老太爺?shù)暮浅猓缓锰踊椋焕咸珷敶笈層X慧替婚；由于覺慧的不妥協(xié)，老太爺死前才同意取消婚事。

而需要結(jié)合文本的“內(nèi)容”和“思想”進行審題的，比較多，如文化經(jīng)典的問答題“結(jié)合選段，談談你對‘樂取于人以為善’這句話的看法”一題，審題時就不僅要解說“樂取于人以為善”這句話的“內(nèi)容”，還要能夠站在考生（你）的角度分析其“思想”。答案必須包含對文本思想內(nèi)容（表情達意）的兩方面：這句話的意思為“要向別人學習，通過學習別人的優(yōu)點，促進完善自我，并去做善行”（上述為“內(nèi)容”）孟子的這句話在今天仍然具有積極意義，它啟發(fā)我們要謙虛好學，完善自己，還要在現(xiàn)實生活中行善，做一個于社會有益的人（上述為“思想”）。

2.4寫作題。 上述筆者說過“現(xiàn)行語文高考的試題，就是文本的閱讀和寫作題”。寫作與閱讀一般指的是作者和讀者兩種不同身份人的不同的行為，但是在語文的高考中，它們同時都被設置為考生同一身份人的同一行為，成為兩種根本題型。而且，就閱讀題而言，無論填空題、選擇題，還是問答題，考生必須最終通過“寫作”的形式寫出答案（選擇題可以看成是一種特殊形式的寫）；而就寫作題而言，考生在下筆寫作之前，則必須先通過“閱讀”的形式進行審題。所以，語文高考寫作題的審題可以借鑒上述閱讀題審題的步驟。

2010年我省高考作文題提供了關于《格林童話》的由來的一則材料文本，其核心“內(nèi)容”可以梳理為：格林兄弟為了找出民間故事與人類發(fā)展史的聯(lián)系，收集了八十六個傳說，但他們無論如何也找不出聯(lián)系，于是把厚厚的筆記往書架上一擱，又開始了其他工作；后來，一個朋友偶然發(fā)現(xiàn)了這本筆記，把這些故事結(jié)集為《格林童話》出版；《格林童話》大受世界各國兒童的青睞，至今已經(jīng)再版兩萬多次，印刷量超過一個億，曾被四十多十國家翻譯成五十多種語言。

圍繞材料文本的核心“內(nèi)容”，解讀材料文本的核心“思想”是作文立意的關鍵。從作文立意的哲理性方面理解，其“思想”點可以是“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”；從作文立意的現(xiàn)實性方面理解，其“思想”點可以是“思路決定出路”；……

【附錄】

1、福建省2010年語文高考試題第6（1）題：

在詩句中，與詩題相呼應的最關鍵的一個字是（1分）

2、福建省2010年語文高考試題第13題：

下列對作品有關內(nèi)容的分析和概括，正確的兩項是（5分）

A.文章前三段，寫北京春天時間段、風沙大，點明了北國春風的特點。

B.作者歷經(jīng)飛沙走石的北國春風，“有了別樣的體會”，感到北國春風不如南國春風。

C.作者“好不痛快人也”的感慨，源于對北國春風和人們在春風中勞作場景的感受。

D.對比是本文的主要寫法，如南國春風與北國春風的對比，麥苗返青與山桃鼓苞的對比。

E.作者對北國春風欲抑先揚，把自己對北國春風的體會抒寫的淋漓盡致。

參考文獻

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